1、-_区域智慧阅读平台建设方案2017/8/15北京中文在线教育科技发展有限公司2目录一、 建设背景 .31.1 总体目标 .31.2 阅读现状与问题 .31.3 平台概述 .4二、建设目标 .5三、整体架构 .6四、平台整体功能 .94.1 分级阅读与测评 .94.2 学科阅读 .114.3 个性化阅读 .114.4 线上线下阅读 .124.5 教学服务 .124.6 阅读统计分析服务 .133一、 建设背景1.1 总体目标中文慧读平台以中国学生发展核心素养为总目标，全面贯彻新课改的基本理念，紧扣国家基础教育教学课程标准，为中小学生推荐符合这个年段和素质及升学要求的阅读内容，提升中小学生阅读能
2、力、培养学生阅读习惯、促进身心健康、助理学科教学。1.2 阅读现状与问题基于学生深度阅读分级与阅读指导，阅读行为分析、学生阅读量与速度、理解能力等阅读学情的掌握方面一直处于薄弱环节。具体表现在：学生：1、图书资源资源相对匮乏，平均占有量低，阅读结构不合理2、阅读计划性差，缺乏量化计划，阅读习惯培养有待提高3、缺乏科学指导，缺少针对性强的书单4、阅读效果有限，缺乏价值挖掘交流吸收的工具老师：1、缺乏有效指导的科学参数与依据2、缺乏有效指导与调动阅读兴趣的工具3、缺乏有效量化评估阅读效果的方法41.3 平台概述中文慧读阅读平台是面向全国中小学生和教师聚散有价值资源、聚散新鲜教学信息，提供教学内、外
3、数字阅读服务的平台，并且面向全国整合信息、资源及服务，打通线上线下，构建开放基础教育阅读生态体系。以中国学生发展核心素养为总目标，全面贯彻新课改的基本理念，紧扣国家基础教育教学课程标准，为中小学生推荐符合这个年段和素质及升学要求的阅读内容，提升中小学生阅读能力、培养学生阅读习惯、促进身心健康、助力学科教学。5二、建设目标学校以中文慧读平台为依托，整合图书馆现有资源，包括数字图书、有声读物、学科资源库等构建数字图书馆建设项目。通过平台举办一系列主题鲜明、内容丰富的阅读活动，提高学生的阅读水平和理解能力，培养阅读习惯，促进身心健康，助力学科教学，为中小学生阅读提供一体化解决方案，量化阅读效率和阅读
4、效果。为学生、老师和家长提供多方位，多角度的阅读检测和数字化结果呈现，实现从选书、读书、评书、阅读效果测评到分析整个阅读体验的可视化，同时提供教育教学、实践活动的支持与服务，实现学习数字信息统计分析与挖掘。67三、整体架构项目名称 项目明细 模块简述学习型电子阅读器专为师生教学设计的电子阅读器，能对电子资源实现节选、划线、批注、写读后感、快速搜索等功能，方便老师课堂教学。老师阅读任务系统老师对自己教学班级发起阅读任务，并有针对性的组合测评题；学生任务操作系统学生在收到老师发起的阅读任务后，根据要求的进行阅读，并完成老师发起的测评。专家推荐书单生成系统提供教育专家专家推荐书单，开设专栏按期提供，
5、可以在线直接阅读，并呈现学校图书馆藏的情况。学生智能阅读分析系统为学生制定阅读成长报告，从阅读量、阅读速度、阅读时间、阅读能力维度、知识点网状图分析等进行阅读分析，并且提供个性化的未来阅读建议和指导。教师阅读综合分析报告老师查看班级整体阅读发展状况，并有针对性的进行学生阅读指导。中文慧读平台校各级领导适用的阅读综合根据校管理层级的不同，为校级、学段、年级等各级领导提供个性化的学生阅读分析报8分析报告 告，方便领导掌握学生整体阅读情况；同时，可以随时查阅管理范围内的任何一位学生的个人阅读分析报告。人人通学生交流平台，可发起班级内投票、问题讨论、资源分享，老师可根据在线解决学生的疑问，并做出评论。
6、游戏化阅读学生通过历史阅读轨迹参与养成性游戏互动，提升阅读兴趣智能伴读小精灵在学生阅读的全生命周期中，伴随学生阅读，与学生交流互动，提出个性化阅读建议。学校特色界面定制为学校定制个性化的风格界面，符合学校整体设计要求。机构管理机构后台管理主要是方便机构查看和管理相关信息，包括：学科管理、年级管理、班级管理、学生管理、教师管理、授权管理作文阅读详细分析作文的类型和写法，精选作文库，提升写作能力泛读资源图书：适合学生学段的、丰富学生视野、激发阅读和学习兴趣的图书资源 3000 种。分级阅读内容资源开发精读资源 图书：与学科阅读和专题阅读紧密关联，与9学年紧密关联，促进学科学习能力提升及专题教育学习
7、的精选图书 400 种。研读资源选文：与学科教学紧密关联的选文资源，注重能力点和知识点的丰富及检测、培养。每册教材每单元按课时匹配两篇选文。泛读测评测评题：检测学生能力及知识水平，依据学段不同，在 3000 种数字图书中优选 3000种图书，每种匹配两套测评题。精读测评测评题：检测学生能力及知识水平，依据学年不同，每种精读图书匹配四套测评题。研读测评测评题：检测学生能力及知识水平，与教学内容紧密相关，每篇选文匹配两套测评题。10四、平台整体功能全日制义务教育语文课程标准明确要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。4.1 分级阅读与测评根据义务教育课程标准（2011 版）普通高中课程标准（2016 版） 、教育部颁布专题教育大纲、并结合图书分级行业标准和 PISA 阅读素养测评制定图书分级要求： 泛读：依据学业发展阶段，划分为五个学段。根据每个学段匹配图书。图书阅读分为线上阅读和线下阅读两种，以用户的阅读兴趣为入口，优选适合基础教育阅读的图书（如官方、行业、团体推荐阅读的书目）及其他多种数字资源分配到各
