儿童大肌肉群的动作发展.ppt

1、儿童大肌肉群的动作发展,基本动作技能的概况动作技能发展的模型了解动作技能模式的发展操作技能的发展（以投掷为例）,基本动作技能可以被分为位移技能，如跑步；非位移技能，如扭转；以及操作技能，也称为物体控制技能，如投掷。发展提高基本动作技能对熟练掌握各类运动、竞赛和舞蹈是至关至关重要的。儿童掌握的基本动作技能是他们有效完成动作的基础，并且是他们探索环境、获取关于周围世界的知识的重要手段和途径。,基本动作技能的概况,是按照动作熟练度发展序列婴儿期：反射反应儿童早期：基本动作技能儿童中期到成年期：过渡性动作技能；专门的竞技运动和舞蹈技能,动作技能发展的模型,动作技能的发展序列：整体序列法和部分序列法动态

2、系统范式：非线性的动作发展理论框架是一个动态的系统理论，也就是说，动作技能发展的过程不是由初级阶段向高级阶段线性变化的。,了解动作技能模式的发展,操作技能是一类操作或控制诸如棒、球等物体的动作技能。它包括投掷、接球踢球、踢凌空球、挥击、滚球和拍球等一系列动作。,操作技能的发展（以投掷为例）,投掷是体育活动中常见的基本动作技能之一，是棒球、垒球的主要动作，也也存在篮球。足球、板球运动中。投掷动作包含很多类型，如上手投掷，双手投掷，上手投掷等。但是，在有关动作技能发展的文献中大多数涉及的都是上手投掷，可以认为上手投掷是迄今为止被研究最为充分的基本动作技能。本次课主要以上手投掷为重点来讲解。,投掷,

3、上手投掷动作的早期研究：Wild 是最早对儿童投掷动作模式的发展进行研究的学者之一。她对212岁之间的32名儿童投掷的动作模式进行了分析，发现投掷动作发展的四个阶段。第一阶段，是年龄为23岁的儿童，他们的双脚是静止的，躯干没有扭动，投掷的动作主要靠手臂来完成；第四阶段，是年龄大于6岁半的儿童，他们具备了双脚向对侧跨步及躯干扭转的能力。,上手投掷动作技能的发展,还有研究者对投掷动作这一复杂领域进行了研究，运用不同方法手段对投掷进行分析的发展序列理论：密歇根州立大学的研究者提出投掷动作的整体序列法理论，以及与之相对应的威斯康星大学和随后的Bowling Green 大学研究者提出的投掷动作的部分序

4、列法理论。,上手投掷动作技能的发展,研究投掷动作发展序列的整体系列法确定了投掷动作过程的五个发展阶段。与Wild的发现相似，投掷的第一阶段是以下肢静态支撑、面向前方、撅臀及手臂的砍切动作为特点来产生力量，因此效率非常低下。第三阶段，儿童能够采用同侧跨步（同手同脚）的动作模式。第四阶段，儿童才能采用异侧跨步的投掷模式，从而可以更加有效的投掷。第五阶段，儿童已经具备了作为一名熟练投手所应具备的投掷准备姿势及肌肉力量。,上手投掷的整体发展序列,优点：投掷动作发展的整体序列法所划分的各个发展阶段，对教师评价和追踪儿童投掷动作技能的发展是很有价值的。这种评价方式能敏锐的探察到投掷的动作形式的改变，并借助

5、不同阶段的动作发展的特征可以看到儿童的进步，从而激励儿童进一步发展。缺点：整体序列法由于对投掷动作发展所持的绝对化观点而受到批评；另一个缺陷是，该方法认为所有的投手在同一阶段的动作模式是一样的，但实际上各个投手在每个阶段的动作模式有很大差异。,上手投掷的整体发展序列优缺点,另一种研究投掷动作发展序列的方法认为，发展的次序是由该动作在身体的各个部分的发展状况所决定，而不该由该动作在全身的发展状况而定。,投掷的部分序列法认为，投掷动作的发展情况应当根据该动作在身体的各个部分大发展情况而定，也就是将动作分解为迈步、后引、躯干转体、上臂前挥和前臂前挥等各个分解动作来分析。部分发展序列将动作分解，每个分

6、解动作都包括有34个发展阶段。每个儿童都可根据此进行排序，例如：步伐1、手臂后引1、躯干1、前臂1（S1、B1、T1、H1、F1）就是指一个儿童处于非有效投掷的状态下，即没有脚步动作，也没有手臂后引动作或转体，上臂与前臂成斜线但并未向后倾。,上手投掷的部分发展序列,运用部分序列法考察动作的发展，值得注意的一点就是所有的分解部分并非如整体序列法所描述的那样有着完美的连接，但他们也不是完全独立的。部分序列法还指出，各个身体部位动作的变化速率和时间都是不一样的。部分序列法刻画了投掷动作的行为特征的多种可能的组合结构，解释了儿童根据个体、任务和环境的约束来做出不同组合的投掷动作的现象。,评价上手投掷的

7、熟练程度常常可以采用投掷的距离、精确度、速率或球速等针对结果的测量方法，关于投掷结果测量的研究得出结论：投掷结果存在明显的性别差异；投掷结果与年龄的增长有关。许多研究者对这些问题进行了研究。有研究者发现，对于投掷这一任务，性别差异对其的影响是其他任务的三倍。还有研究发现，56岁女孩投掷距离与34岁的男孩相比并无明显差异，这体现了性别差异对投掷距离的巨大影响。性别差异不仅体现在投掷力度上，男孩对投掷目标的选择上也比女孩更精确。,投掷结果测量,Newell提出，动作表现是个体、任务及环境约束相互作用的产物。个体约束 任务约束 环境约束性别 精确度 目标大小年龄 力量 目标距离生物学 指导语,投掷的

8、约束因素,自身条件是指个体的内在因素。研究者们主要研究影响投掷动作的两个因素，即性别和年龄。但是有些研究也考察了投掷者的生物学因素。生物学因素：Southard通过实验设计使512岁儿童的手臂重量（上臂和前臂）接近于成年人手臂的相对重量，发现对于大多数动作不熟练的投掷者来说，手臂重量的增加改善了他们的投掷水平。性别和年龄：就性别和年龄而言，各年龄段的男孩在投掷的每个方面都表现得比女孩更为出色，包括投掷的过程和投掷的结果。,学习者的个体约束：,精确度和力量：任务约束是指那些与活动目标有关的因素。从约束的观点来看，活动的任务或目的对投掷的动作模式有着重要的影响。例如一个儿童站在离墙10米个3米的距

9、离投掷网球，,任务约束,环境约束是指那些对个体产生影响的外界因素。它还包括投掷环境的位置，诸如投掷距离和投掷目标的大小，同时包括球的大小，以及社会文化因素。,环境约束,社会文化因素：关于社会文化因素对投掷影响的研究很少，但在相关文献中仍有部分讨论。从心理学文献中可以得知，儿童通过家庭、社会及媒体等领域的多重影响来获取自身性别角色的感知，这也影响到他/她们对活动、玩具、游戏、参与投掷的机会以及可模仿的投掷任务的选择。球的质量：球的尺寸、形状和重量也是影响投掷模式的因素。教师和教练可以通过改变环境因素来改善学生或队员的投掷表现。投掷的距离和投掷目标的尺寸：距离上文有例子，有研究结果发现，在进行远距

10、离投掷时，儿童的脚步、躯干和上臂等部位表现出更熟练层次的动作水平。但实验未发现投掷目标大小所导致的主效应，以及投掷距离和投掷目标大小之间的交互作用对投掷动作的影响。,环境约束,一个重要的环境约束因素就是教学对投掷行为的影响。越来越多的关于这个领域的研究以及一些教授儿童投掷的具有创新性的有效方法，对教师来说有很大的启发。这个领域最早的研究是Dusenberry通过指导56名37岁的儿童进行为期三周的投远训练，来检验教授的效果。结果发现，儿童的投掷水平都达到或者超过相应年龄段应具有的水平。等等很多研究者都是采用各种各样的投掷练习来进行干预，都有显著的提高,教学对投掷行为的影响,投掷动作存在固定的发

11、展序列投掷运动存在性别差异，男孩的表现好于女孩动态系统理论任为，儿童的投掷动作呈现出可变的、非线性的、以及易受环境影响的特点。个体、任务和环境约束影响儿童投掷动作的表现投掷教学对上手投掷技能有积极的作用相对于投掷动作结果的测量，如速度而言，对投掷过程的测量更容易受到教学的影响。,回顾投掷动作的诸多文献，有几点结论,不同的教学手段包括示范、讲解动作要点、生物力学法，对于投掷动作的表现都能产生显著的影响幅度较大的异侧腿跨步动作，对躯干的转动很重要生物力学教学法对改进投掷中上臂和前臂动作的效果可能是最好的性别差异在投掷动作技能学习之前和整个学习过程中始终存在。尽管教学指导对女生的动作学习的作用比对男生的作用更大，但是女生始终无法达到男生投掷动作发展的水平在上手投掷教学过程的最初阶段，教学任务应着重于投掷力量，以形成最成熟的投掷动作模式。,结论,