1、1浅谈小学语文教学中怎样培养阅读兴趣【摘 要】兴趣是最好的老师，培养学生分得阅读兴趣，让学生养成阅读习惯，可以陶冶情操，培养学生的审美能力，提高他们的文化素养。 【关键词】阅读兴趣；质疑；自主；感悟 “兴趣是最好的老师。 ”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。那么，我们该如何做呢兴趣是激发创造性思维、开发智力的催化剂。
2、它可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习，进而发展他们的能力。那么，在阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣呢？我认为可从如下几方面入手： 一、创境，激发阅读兴趣 在语文课堂教学中，创设情境，不仅能诱发学生的好奇心，还能激起学生的求知欲望，因此教师可以利用幻灯、多媒体等多种教学手段创设情境。如：我在教学颐和园一文时，先播放一组颐和园的图片，让学生观看，学生当时就被画面深深的吸引了，情不自禁地发出感叹：“真美呀！”看完之后，我随即发问：“同学们知道这是哪儿吗？你们2想了解这个美丽的地方吗？”此时的学生还沉浸在刚才的画面中，阅读热情高涨，异口同声地说：“想。 ”于是，学生们迫不及待地翻开课本，带着好
3、奇心去认真阅读课文。 二、引读质疑，诱发学习兴趣 “读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，能深刻领会作者在字里行间的语言韵律，受到直接、强烈的感染。因此引读质疑的起点应放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。如我在教学钓鱼的启示这一课时，在学生掌握了生字词之后，我让学生自由朗读课文，要求学生有感情地朗读，然后围绕文章的脉络提出问题。学生提出的问题有：“我”回忆了一件什么事？为什么每当我想起这件事，内心总是对这件事充满敬仰之情？接着，我又让学生带着问题认真阅读课文，然后自由讨论解决问题。通过学生的自主解释，学
4、生就理清了文章的脉络。接着，我让学生选择自己喜欢的段落、句子阅读，读中质疑。有学生提出问题：“为什么道德只是个简单的是与非的问题，但是，实践起来却是很难的？”这样通过“朗读-质疑-朗读-释疑”的方式引导学生阅读，诱发了学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读、自主阅读。 三、自主选择，培养阅读兴趣 提示性的引读 教师根据课文内容和写作特点以及教学要求引导学生阅读。如教卢沟桥的狮子第二自然段，教师可借助文中语句开个头，引导如下：师：它们的形状各不相同，有的生：蹲坐在石柱上，师：好像朝3着生：远方长吼；师：有的生：低着头，师：好像专心听生：桥下的流水声；师：有的小狮子生：依偎在母狮子的怀里，师：好像正在生：
5、熟睡；师：有的小狮子生：藏在大狮子的身后，师：好像在做生：有趣的游戏；师：还有的小狮子生：大概太淘气了，师：被大狮子用爪子生：按在地上。这样在融洽的气氛中既引导学生理解了课文的内容，以帮助学生体会了课文的修辞手法和写作特点，从而加强了对有关句式及其作用的认识。 现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。例如教学卢沟桥的狮子时，第二自然段可放手让学生自由阅读、边读边想，把自己认为充满乐趣的地方画下来，并说说为什么有趣，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来，喜欢画画的，也可以把这种景象画下来。这样，学生
6、在课堂上选择自己喜欢的方式阅读，主动地进行读、品、评、赏、画，既为学生的自主发展提供广阔的空间，也培养了学生浓厚的阅读兴趣。 四、读中感悟，巩固阅读兴趣 “悟”是阅读教学的理想归宿。它强调以读为本，学生通过多读、熟读，参与到各种实践中，读中悟情，读中悟理，实现由“感”到“悟” ，由感性认识上升到理性认识。因此，在阅读教学过程中，教师应放手让学生读，让学生在读中感悟。例如在教学黄继光一课时，让学生先多读几遍课文，找出黄继光顽强战斗的句子。如：“黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”然后我分别叫几个学生朗读这4些句子，让学生在读中感悟黄继光英勇无畏的高尚品质。随后，我让学生找出自己认
7、为最能表现黄继光舍生忘死精神的句子反复阅读。这样，就留给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟黄继光的英雄气概和献身精神。通过这种“读-感受-再读-悟”的方法引导学生阅读，巩固了学生的阅读兴趣。 五、形式多样，提高阅读兴趣 在语文教学过程中，我们应利用多种形式启发、调动学生的求知欲，使语文课堂丰富起来。因此，在阅读教学中，教师应善于挖掘教材的趣味性，让学生演一演、画一画。这样，不仅能让学生加深对课文内容的理解，而且提高了他们的综合素质，培养了他们的创新精神。例如陶罐和铁罐这篇课文，是一个趣味性很强的寓言故事。我在教学这一课时，让学生分角色朗读完课文后，创设情境让学生自主表演陶罐和铁罐的形象。我把
8、预先准备好的代表陶罐和铁罐的头饰发给学生，让学生两个人一组进行情景表演，要求学生演出陶罐的谦虚克制和铁罐的傲慢无理的形象，可以自由添加一些更精彩的语言。学生的学习热情达到了高潮，个个都喜形于色地表演起来。通过表演，不但能使学生轻松愉快地阅读课文，而且提高了学生的口头表达能力，提高了学生的阅读兴趣。 【参考文献】 1陈琦，刘儒德；小学语文阅读教学M.北京：北京师范大学出版社，2014； 2美Diane Heacox.小学语文差异教学：帮助每个学生获得成功M.北京：中国轻工业出版社，2014； 53美Carol Ann Tomlinson.刘颂译；多元能力课堂中的小学语文差异教学M.北京：中国轻工业出版社，2014； 4吴刚平；解读小学语文阅读教与学的意义M.上海：华东师范大学出版社，2015； 5美加里.D.鲍里奇.易东平译；小学语文阅读有效教学方法M.南京：江苏教育出版社，2013。
