浅谈小学语文识字教学方法.doc

1、1浅谈小学语文识字教学方法识字既是小学低段语文教学的重点之一，又是教学的难点；也是阅读和写作的基础，和听话、说话也有紧密的联系。识字教学质量关系到小学生听说读写能力的形成与发展。但目前识字教学效率还处在相对低下的水平，所以要加强小学语文识字教学的有效性，在小学阶段打好基础，为学生以后的学习服务。 一、小学语文识字教学现状以及存在的问题 小学语文识字教学中出现的比较普遍的问题就是，很多时候一篇课文学完了，但是学生在课文的阅读和理解方面存在的问题比较大，很多学生对其中的生字不认识，更不用说理解生字的意思了。我根据自己二十多年的教学经验，对小学语文识字教学中存在的问题进行了分析，具体总结归纳如下：

2、1.没有将识字与读写协调好 识字是进行读写的基础，如果没有足够的识字量，那么在学生进行阅读和写作的过程中就会遇到很大的障碍。但是由于受到我国传统教育思想的影响，在小学识字教育中将识字量作为教学的重点，强调识字数量越多越好，割裂了识字与读写的关系。而教师在教学的过程中学生不仅要认字，而且要会写，增加了学生的负担，最终影响了学生识字。 2.教学方法存在问题 很多小学教师在教学生识字的时候往往对抽象的分析比较重视，缺2乏对汉字直观性的教学。例如，在学习“尘”这个生字的时候，教师首先是教会学生它的读音，然后教会它书写顺序，最后利用这个遣词造句。在这种教学模式中，通过多次反复的联系，学生虽然会写对“尘”

3、这个字，但是由于印象不深，在经过一段时间之后学生的记忆就会淡化，提高识字的回生率。另外，在进行识字教学的过程中教师往往不善于利用形象化教学策略，忽略汉语相对于其他语言优势。很多教师教会学生识字的方式只有一种就是机械式的抄写，让学生对识字产生畏惧心理，从而降低识字教学的效果。 3.不注重教学的层次性 在小学语文识字教学中我们提倡“多识” ，这里所说的多识不是指的要最大限度的让学生认最多的字，而是指要按照学生的能力尽可能的多识。但是在我国大多数小学语文教学情况来说，教师对多识存在理解上的失误，很多教师在教学过程中将多识当作教学的重点，在识字教育中搞整齐划一，所有的学生都遵循一个标准，没有认识到学生

4、能力上面的差距，在识字量、识字难度上都采用同一个标准，很多学生就会出现厌学的心理，同时这种教学方法也在一定程度上加大了所有学生的负担。 二、小学语文识字教学策略 1.教材创新 教材是进行语文识字教学的依据，教材中的合理编排对提高识字教学效果有很大的帮助。一般来说，语文教材中除了课文之外，还有一些小单元，所以在这些小单元内容的设计上就应该下工夫，例如在教材中开辟一个学生自我识字的小单元，学完课文之后，学生可以从自己的生3活中寻找有同样规律的汉字，并且在家长的辅导下总结这些简单的规律，通过对教材的创新和优化，学生不仅能掌握一些汉字学习规律，而且培养了学生的思考和探索能力，提高了学生识字的兴趣。例如

5、，学生可以将“狐” “狗”等这些带反犬旁的字放在一起，从而发现其中的规律。 2.创设情境识字 小学生好动，在学习中注意力的保持时间短，这也对他们的学习产生一定的影响，但是教师可以在进行识字教学的过程中对他们的这些特点进行合理的利用，创设相应的情境，让学生积极参与到教师指导的活动中，通过活动来识字，这样不仅能活跃语文课堂的气氛，而且提高了学生的参与活动的积极性，让学生在具体的情境中学习生字。例如，在学习“告”这个字的时候，教师可以通过讲故事的方式进行， “一口咬掉牛尾巴，小牛跑去告妈妈”这句话既体现了“告”字的写法，又有对它的读法，学生只要通过故事学会了这句口诀，那么就能掌握这个字的听说读写了。

6、 3.利用汉字规律进行识字教学 汉字有形声字，象形字等类型，所以在进行识字教学的时候教师要充分利用汉字的规律。在利用汉字构字规律教学中教师可以将类似的字组成一类，例如， “木、林、森” ，这样学生通过一组学习不仅能掌握这些字的写法，而且对他们所表示的意思也有很深的理解。利用形声字规律的时候，教是可以围绕一个声旁，组成不同意义的字，例如学习“青”的时候，教师可以分别加上“日” “目” “氵”等等，学生在学习的时候对生字印象就更加深刻了。 44.采用各种方法进行识字教学 教学方法是提高识字教学有效性的一个重要方面。目前在小学语文识字教学中比较常用的教学方法有三种，第一，合理使用教具。在学习一些有关

7、事物名称的时候，教师可以使用教具来提高教学的效果。例如，在学习铅笔，书本这些字词的时候，教师可以在这些事物上贴上生字卡，然后让学生对照生字卡说出这些事物的名称，这样学生很快就可以记住这些生字了。第二，利用儿歌。教师在日常的教学中善于总结识字教学的规律，然后编成顺口溜，学生记熟了顺口溜就记住了生字。例如，在学习“渴”的时候就可以这样记“口渴想喝水” 。又如教学碧这个字，可以这样编儿歌：王老头，白老头，同坐一块大石头来识字，学生对儿歌非常感兴趣，很快就记住碧字了。第三，利用竞赛。教师在教学中定期举行识字竞赛，这样学生就会加强学习生字的积极性，从而主动学会更多的生字。 5.鼓励学生通过各种途径识字

8、教师还应该鼓励学生通过各种途径识字，教师要与家长联合起来，拓展学生识字途径。例如，生活中识字学生是学习的主人，教的目的是为了不教。在学生学习了基本字、基本笔画和常用的偏旁部首后，放手让学生自己思考、自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地地识字也不失为一个课外延伸的好办法 。如让学生轮流发作业本，5从而认识课内识字与课外识字、文本中识字与生活中识字相结合。 还可以在学生看动画片、儿童故事片的时候，引

9、导学生认读字幕，增加自己的识字量。或者是外出活动的过程中，家长鼓励学生认识广告牌上的字，有不会的可以问家长，因为广告语一般是比较精炼，独特的，所以学生的记忆就比较深刻，学生读的多了就会在无形中增加自己的识字量。又比如随文识字，一篇课文的生字不多，字词的意思宜于结合语句来理解，就可以边读边识字。在读课文的过程中，借助汉语拼音读准字音，反复感知字形， “字不离词，词不离句” ，结合课文里的语句理解字词的意思。 “寓识于读”将识字贯穿于读的整个过程中，充分利用学生已有的识字经验。 兴趣是最好的老师。学生喜不喜欢学习汉字，对学习汉字有没有兴趣，直接影响到学习汉字的效果。识字教学方法不胜枚举，选择教法要切合学生和教学内容的实际，要有利于学生学习的发展；识字视野要开阔，形式要丰富，方法要灵活，避免千字一法；在教学的过程中要注意时机安排，教给学生识字的方法。使识字教学提高质量，以便早进入汉字阅读阶段的学习，从而满足学生阅读的需要，丰富其精神生活，促进学生的思维发展。