浅谈小学数学教学中的情感教育.doc

1、1浅谈小学数学教学中的情感教育摘 要：教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘学生的心理，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。 关键词：小学数学；情感教育；教学 在所有学科中，数学是比较复杂的一门学科，它要求学生要有很强的逻辑性和抽象思维。在小学数学的教学过程中，小学生常常会觉得数学课比较枯燥乏味，对学习提不起兴趣。而传统的教学模式只注重教授学生课本上的知识，不重视情感教育，这样难免会使小学生的自尊心受到伤害。因此，在小学学习阶段，情感教育对学生来说非常重要。 一、情感教育的必要性

2、随着社会的发展和进步，人们更深刻的认识到了教育的作用，而情感教育也随之受到大家越来越多的重视。如今的教育，本身就有很强的目标性，它要求受教育者的知识水平要不断的提高，还要求培养受教育者的综合素质，使他们成为社会需要的全方位人才。所以在对受教育者进行教育时，一方面要培养他们各个方面的能力，另一方面还要进行情感教育，例如，丰富学生的内心情感、丰富他们的精神世界等，通过这样的方式来培养他们的认知能力。目前，我国的基础教育正在进行深化改革，而情感教育正是顺应时代的发展，符合新课改的要求，让基础教2育中的素质教育得以实现。在小学的学习阶段，情感教育十分重要，对数学教学也不例外。 二、情感教育在小学数学教

3、学中的意义 1.能帮助学生培养自身的优良品质。在小学数学的教学中，只有学生对数学学习形成了一些品质，如，兴趣、自信心等，这样才有助于他们“乐学”和“爱学” ，进而对数学学习产生动力。作为数学教师来说，要有先进的思想和教学理念，把重点放在学生的发展上，让他们通过学校的学习，在离开学校后，能够不断发展自身的能力。所以说，在平时的教学中融入情感教育，会让学生终身受益。 2.能激发学生对学习的兴趣。兴趣对小学生来说非常重要，只有对数学产生了学习的兴趣和热情，他们才会朝着目标一直向前。例如，在八册九单元的练习中，有一小节是介绍数学家陈景润的，通过介绍名人对数学的贡献来激发学生对数学的学习热情。教师在平时

4、的教学中，也可以根据教学内容创设一些情境，把课堂问题转化成有趣的童话故事，使课堂的趣味性增加，提高学生对数学的积极性。 3.能让学生养成独立思考的好习惯。在教学过程中，教师可以给学生创造不同的机会，让学生的各个方面都能够得到锻炼。在学生遇到困难时，教师不要直接告诉学生如何解决，而是要去引导学生，让他们自己去寻找解决问题的方法，并且从中总结经验，让他们养成独立思考的好习惯。 三、如何在小学数学教学中融入情感教育 1.教师要合理调控自身的情感。教师是情感教学的具体实施者，教3师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响。所以教师在教学中要善于控制自己

5、的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态。首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。其次教师要合理运用语言、手势等手段来激励感化学生。教师的语言必须具有感染力，我们知道中央电视台有个综艺节目叫“幸运 52”，主持人运用自己那情绪化的语言，幽默的表情、手势使在场的观众为之沸腾。教师的在课堂上也应该适量的采用一些表情、手势，尤其是低年级的教学，教师的手势即能渲染课堂气氛，又能成为教具。如北师大版小学二

6、年级数学中除法的认识一课当中，教师讲授时用手势画一个大圆表示八只鸭子，接着用手势象征性的拿出两个放一堆，再拿出两个放一堆。学生看到教师这样夸张性的手势，自己也不由自主的跟老师一块做起来，课堂气氛及其活跃。再次，教师应以自己高尚的情操积极的影响学生，以陶冶学生相应的情感。也就是说教师在教学当中充分的利用课堂上的情感目标、情感体验，抓住契机对学生进行情感教育。只有这样才能使学生积极思维、感情丰富、求知欲强烈；同时学生自我意识、自我表现和自我发展水平会越来越明显；从而才能更好的发挥他们的主动性和创造性，挖掘他们的潜能。2.教学内容的设计要趋向情感化、生活化。在生活当中我们可以发4现，幼儿园的小朋友去

7、商店卖虾条，该拿多少元、卖多少包虾条，是一清二楚。可是当学生计算数学题时，却一时想不出 6 里面有几个 2。这时为什么呢？就是教学内容必须具有生活性、情感性。情感与认知存在着相互制约，相互促进的客观规律。一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，认知越深刻，情感也越深厚；认知越肤浅，感情也越肤浅。另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化、调节等功能，也就是说积极健康的情感对人的认知活动起到积极的、发动作用，反之，则起阻碍与抑制作用。例如在教学五年级数学工程问题时，教师出示课件，录象展示 1997 年长江发洪水，堤坝冲开了 16 米的长口，这时雷声、雨声交加，教师讲明长江两岸边火速组织人员进行抢

8、险，甲队每小时修 2.5米，乙队每小时修 1.5 米，同学们你能帮助他们干些什么？这时学生你一言我一语的讨论起来， “要用什么东西添！” ， “他们要花几小时完成呢？”学生的情感在这危急的时刻得到升华，同时他们的求知欲望提高了，在这样的情感激励下学生的创新思维会被不由自主的激活，思如泉涌，解决问题的方法也多了，这堂课的教学效果自然会很好。在新课程改革的教材中有许多的显性情感因素，教师要注重教学内容中的情感因素，充分的展示教学内容中的显性情感因素，同时要挖掘其中的隐性情感因素，真正做到情知互动。 3.学生学习的方式以合作、互动为主。如今在社会上流行着一种说法“情商” ，美国心理学家戈尔曼在 19

9、97 年出版了情感智力一书，对情感智力理论加以诠释。书中主要强调情感智力重点是：认知和管理情绪；自我激励；正确处理人际关系等方面。在现今社会越来越注重人5的合作精神，团队精神，而情感教学正能体现这一要领。情感教学的学习方式以合作互动式为主。合作、互动的学习方式是学生以合作为基础，相互交流相互影响的过程。教师让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是让学生在交流，互动中学会知识。这种方法有利的提高学生的妥善处理人际关系和形成坚强和受理性调节的意志。如在教学五年级数学圆的周长时教师只给学生一根线，几个圆片，及测量工具。让学生以小组为单位进行学习。在小组中学生自己在

10、交流时会找出记录员、操作员、及组长。课堂教学中的合作氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。在合作学习中教师要注意一定要将激励机制引入课堂，让学生在互相竞争中得到进步。可以进行小组评比，奖励小红花、小五星等方式激起学生以小组为单位的荣誉感，从而培养学生的学习兴趣。 四、结语 综上所述，在小学数学的教学中融入情感教育，不仅能帮助学生培养自身的优良品质，激发他们的学习兴趣，还能让他们养成独立思考的好习惯，有利于实施素质教育。因此，教师可以在教学中教师增加情感投入，同时增加教学内容的趣味性，在平时的考试测试中用适当的语言评价学生来激发他们的情感，让学生爱上数学，爱上学习，不断提高他们的综合能力，对教学效果也可以起到事半功倍的作用，做到真正的教书育人。