1、1浅议环境创设与幼儿教育【摘 要】幼儿园教育指导纲要（试行） 中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器” ，从这一理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，环境布置还促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。 【关键词】环境创设；幼儿教育 环境创设对于提高幼儿教育的作用是不
2、言而喻的。环境并不是孤立的，更不是单一的。它是一个整体，一个由自然环境、学习环境、思想环境各个部分按一定的方式组合起来的结构。环境创设是一种强化对幼儿心灵塑造的重要手段之一。它将培养一代新人具有正确的审美观和鉴赏美、创造美、保护美的能力。从幼儿时抓起，促进幼儿的智力发展，扩大和加深幼儿对感性世界和理性世界的认识，将对幼儿一生的情操培养和文明行为的养成，起到奠定的作用。为了达到这个目的，我们必须在幼儿教育中，十分重视自然环境、学习环境、思想环境的建设、治理和研究。 2一、自然环境的功能，着重于美育教育，对幼儿实施非智力因素的培养 所谓非智力因素，是指凡是智力因素以外的一切心理因素。从狭义来说，非
3、智力因素主要指情感、意志、性格、爱心，并非智力。但是，它却影响人的一生行为。古往今来，国内外许多著名学者、科学家，他们除了具有较高智力水平以外，还有热烈的情感，坚强的意志，独立的性格。 幽雅、整洁、充满生机，是自然环境的标准。目前，绝大多数幼儿园都在勤俭节约、自己动手的前提下，精心构思，精心布局，十分注意整体艺术效果，使园区朝着自然化、公园化、园林化的目标努力，植花、种树、养草、堆石、砌池着意创造出自然情趣和美学意味来。这样，刺激了幼儿入园的欲望，触发了幼儿对大自然、对生命的种种亲近感，丰富了幼儿跳跃的联想，使他们从树的发芽、花的吐蕊、果的飘香！感受到土地的可贵，春天的温暖，秋天的喜悦。在教师
4、的进一步诱导下，又使他们的思维空间扩大，很自然地就由“土地” 、 “春花” 、 “秋实”想到“祖国”这样一个庄严、凝重而神圣的感情触电，对祖国产生一种强烈的热爱之情。从而实现了让幼儿看美、讲美、爱美，净化心灵的目的。但是，自然环境所产生的这种“爱美”的美育效应，一般来说是短暂的，不深刻的，初级阶段的。而以高尚、丰富、有趣、生动为目标建立起来的幼儿学习环境，则能深化幼儿最初获得的“爱美”认识。 二、学习环境的功能，偏重于智力启蒙，唤起幼儿的丰富联想，启迪幼儿的早期智慧 3学习环境的功能，向幼儿展示一个比家庭、公园等更广阔、更深沉的五彩缤纷的世界。许多幼儿园就很重视这一点：一步入走廊过道墙壁上就挂
5、有彩画，活着用植物、用布头粘贴的动物，或者是科学家和爱国者的照片，有的还有中国地图和世界地图。这种独具匠心的布置不仅增加了学习气氛和知识气氛，而且对幼儿也是一种直接的形象教育。幼儿既能在五光十色的彩画、动物、人物、地图中受到视野的启发，又能从中增长感性的知识。 教室布置是学习环境中最重要的，必须符合儿童的心理特点，使之既是一个童话世界，又是一个知识王国。幼儿教室中自然角、图书角、玩具角、气象角、美工角、标本角等的设置，起到了调解审美视角，引导审美情趣，培养审美理想的作用，证明是成功的智育手段。这样，就实现了将幼儿由“爱美”而产生的最初的心理冲动，提高到使其自觉滋生“创造美”的目的。 从“爱美”
6、到“创造美” ，是事物的层次结构，仅仅研究它是不够的，还要研究它的运动过程，运动形式，内在机制。过去对环境与幼儿的关系的研究，往往习惯于把它看成是静止的，孤立的。因为那样似乎可以给研究者带来“方便” ，但是，应用这种传统的思维方式所带来的是幼儿教育的长期落后和低层次讨论。所以，必须重视在“爱美”到“创造美”这个运动过程中，起制约和核心作用的思想环境的研究。正直无私的思想环境的功能，就在于对幼儿实施无形和有形的德育教育和人格影响。 三、良好的思想环境的建立，除了幼儿园的风气纯正，更重要的是有赖于幼儿教师自身形象的完美和品格的高尚 4幼儿教师是幼儿的第一任教师，也是幼儿的启蒙教师。教师的言谈、举止
7、、姿态、衣着、兴趣、爱好、一言一行都将给幼儿留下深刻的印象，潜移默化地感染和启迪着幼儿的心灵，影响着他们的行为以及行为方式。这就从根本上保证了幼儿园思想环境的良好，为实现高质量的幼儿教育，充分发挥环境工程的辅助与保证作用，起到了积极的作用。 因此，自然环境、学习环境、思想环境是一个整体。它们中任何部分一旦游离出来，都可能产生质变。这里所说的整体性，不是还原论意义上的整体性，不是把环境创设对幼儿教育的功能看成是美育、智育、德育三种作用的简单相加。系统论要求对事物本质认识，不能仅仅依靠对事物进行机械分割，静止的、孤立的考察其部分，然后达到对事物整体性质的判断这样一种途径，而必须首先从整体入手，考察各个部分之间的联系方式。对因素的分析，只能对整体的认识手段。这是我们在深入研究环境创设与幼儿教育时应该把握的。
