职业院校“双师型”教师培养新思路.doc

1、1职业院校“双师型”教师培养新思路摘要：本文从“双师型”教师概念出发，分析了职业院校“双师型”教师队伍建设存在的问题及影响因素，并提出了职业院校“双师型”教师培养策略，旨在促进我国职业院校教师执教水平的提升。 关键词：职业院校；双师型人才；培养思路 中图分类号：G7151 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）05-0115-02 一、 “双师型”教师概念界定 近年来， “双师型”教师被教育界提到的次数普遍增多，它作为职业院校一股新型的力量，正在改变着职业教育的面貌。 “双师型”教师是1998 年由国家教育部提出，并在多次教育改革意见中提到加强职业技术师范院校“双师型”教师队

2、伍的建设重要性。目前，学术界对“双师型”教师的概念并未有统一的答案， “双师型”可以被认定为“双职称” “双证书” “双素质” “双能力”等。事实证明，随着社会的高速发展及各行业的高速运转，企业对高新技术型人才的需求量在逐年递增，在这种背景下，它对职业院校的师资队伍和教学质量提出了更高层次的要求。总体来说，教育管理部门针对职业院校教师教学内容和标准，将“双师型”教师做出以下界定： ？?坑晒?家教育部硬性规定，凡是从事教育工作的人员必须持有2教师资格证上岗； ？?孔魑?职业院校的教师，必须具有两年以上相关专业的实践经验，并取得中级以上的专业资格证书； ？?拷淌 唤瞿芄唤?教学理论融入到专业技能实

3、践中，也可以带领学生在试验中形成新的理论成果，并在相关技术领域刊物中发表论文。由此可见， “双师型”教师的任务重，它将可能改变社会对职业教育的整体看法，教育部对“双师型”教师的高要求，也看出了教育部对“双师型”教师的重视。 二、 职业院校“双师型”教师队伍建设存在的问题 （一）师资建设的观念有待更新 国内高等院校主要分以下几类：综合性院校、理工类院校、农林院校、文史师范类院校、职业技术院校等。以上几类院校，社会上对职业院校的重视程度最低，很多人对职业院校存在偏见，导致职业院校的生源较少、素质偏低。前四类院校大多有硕士学位授权点，而职业院校多以专科或本科技术教育为主，因此在职业院校教师的配备上远

4、不如前几类高等院校。职业技术院校以培养应用型技术性人才为主，以市场为导向，定向为企业输入人才，推行的是“2+1”或“3+1”人才培养模式，即根据课程教学大纲的要求，学生要在学校完成理论知识和技术基础的学习，并掌握一定的实战技能；“1”表示根据专业培养方向，学生定向在企业实习或锻炼，并完成论文设计与答辩。 正式因为社会上一些人员对高等职业院校的认识存在偏差，毕业生就业时一般从一线技术工开始做起，因此社会对职业教育这块的重视程3度远低于综合性或其他类院校。职业院校很多教师年龄比较大，对计算机或多媒体教学不熟悉，对学生的职业前景不清晰等，很多原因导致职业院校教师的思想观念也比较落后。不少教师把教学当

5、作一种任务，并未付出太多的精力和心思，这些都是导致职业院校教学质量偏低的主要原因。 （二）师资建设的结构有待优化 高等职业院校“双师型”教师队伍建设的结构有待优化主要表现在以下几个方面： ？?可?师比例不协调。据调查表明：2015 年我国共有高职院校1334 所，招生规模达到 3349000 人，比 2014 年增加 2 万人，由此可见高职教育已占据高等教育的半壁江山，其影响力量不容忽视。我国现阶段的生师比例达到 20：1， “双师型”教师的数量远低于教育部的要求，生师比例问题亟待解决。 ？?磕炅淦?大，学历偏低。当前许多高等职业院校聘请退休老教授代课，本校的教师骨干大多偏 40-55 岁，以

6、本科学历居多（占 74.12%） ，研究生学历以上的教师仅占 21.41%.由此可见，高职职业院校应该注入新的血液，高新聘请年轻的、高学历、高技术人才任教，提升教学质量和水平。 ？?恐俺平峁故 狻莸鞑椋?高等职业院校满足“双职称”教师具备中级以上职称的仅占 19.44%，初级或无职称教师占 50.35%，职称结构失衡使职业院校的执教水平难以保证。 （三）师资建设的培养有待加强 4我国“双师型”教师培养计划实施的比较晚，时至今日仍有很多地方有待完善和加强的地方。 ？?恐扒芭嘌?机制未设立。很多教师毕业于师范院校，针对学科学生在校学习教育学、心理学及专业知识，但职业院校教师的培养暂且无一个明确的计

7、划和解决方案。 ？?考绦?教育机会不充分。当前不少职业院校的教师以本科居多，执教能力有限，但由于工作的繁忙，课下仍要照顾家庭生活，不少教师认为高职院校教师本科学历足以，对继续接受教育的欲望不是那么强烈。？?拷淌 嘌?资源缺乏。技术性人才的培养是以市场为导向，当市场需求有所改变时，职业院校的培养计划必须做出相应的改变，但教材的更新速度肯定不会那么快。另外，职业院校因经费缺乏，很多院校是无暇顾及高额的“双师型”教师培训的，这些资源的紧缺使“双师型”教师培养计划进展并不是那么顺利。 三、影响职业院校“双师型”教师培养的因素 （一）社会因素 对一个普通家庭来说，父母最大的愿望是子女能够考上名牌大学，即

8、使成绩不是很理想，在条件允许的情况下，父母仍希望子女考入一个普通大学，在校进修。因此，社会上很多家长对高职教育是存在偏见的，家长对高职教育的认同度不高，认为子女虽然有了一技之长，但就业反向仍然是一线技术工人，所以很多家长是不希望子女就读高职院校的。近年来，随着计算机与互联网技术的运用，企业对高新技术人才的需求5逐年递增，高职院校人才培养的优势被凸显出来，大家对高职院校的认知也在提高。 （二）教育因素 社会对高职院校的认识存在偏差，因此不少学生是在高考成绩不理想的情况下被迫选择了高职院校。换句话来说，若以笔试成绩论高低，那么高等职业院校的学生相较于其他本科院校来说，整体生源质量较差，自我约束能力

9、低。针对这些学生学习基础差、无心学习的职业院校，很多高学历、高技能的教师内心不是很想选择这样的院校开始执教生涯的。相对于其他本科院校来说，高等职业院校的师资水平要低于其他本科院校，在教师竞争日益激烈的今天，高职院校的竞聘要求远低于其他院校。因此，职业院校“双师型”教师培养的困难重重，必须引起社会各界的关注。 （三）个人因素 人才的培养需要以高质量的执教水平为支撑，教师的执教水准决定着学生接受知识的水平。职业院校“双师型”教师培养计划重点在教师本身，以下通过三方面说明职业院校教师有哪些需要改善： ？?拷逃?理念需要深化。很多教师学历和知识水平很高，但思想却顽固不化，他认为教学只是一份工作或教学任

10、务，首先没必要为了提升学生的知识而花费大量的时间和金钱去进修，不进修同样可以执教；其次，不少教师认为能力是与薪资成正比的，进修拿证后学校必须支付更高的工资。 ？?看右刀?机有待商榷。很多教师并不从内心热爱教育事业，迫于生活和现实的压力，选择到职业院校任教。这类教师中很少有中级以6上职称证书的，实践能力遭受质疑。 ？?恳恍咧霸盒睦辖淌 ?年龄偏大，接受新鲜事物的能力较弱，将更多的精力用于学生生活管理和辅导，对继续深造的兴趣不大，执教水平较低。 四、职业院校“双师型”教师培养策略 （一）更新教学观念 事实证明，2015 年高职院校招生规模达到 3349000 人，已占据高考招生比例的半壁江山。随着

11、社会的快速发展，企业需要不断输入新鲜的血液和活力，各行各业对高新技术型人才的需求迫在眉睫。因此，无论是家长还是教师本身，对目前的社会形式要有一定的认知，如今的职业院校随着中国现代化的发展，将迎来自己的春天。当大家对职业院校的认知发生改变，那么会间接的提升高职院校的生源质量，教师在执教时也更加有精力，学院在聘请新教师时也会更有底气。 高职院校的优势主要有两点： ？?吭谛诩溲?生通过努力，可以取得自己期望的学历证书，如自考本科。 ？?吭谛诩淇梢哉莆找幻偶际酰?到社会上具有真正的用武之地。成功是给予每一位有思想和有准备的人，只要是你对自己有信心，能够静下心来去学习，那么职业院校所培养出来的学生并不比

12、其他院校的学生差。当观念有改变时，说明职业院校教师的执教水平和学校学习风气也会发生改变， “双师型”教师培养也能够落到实处。 （二）优化教师结构 7职业院校以培养技术型、应用型、创新型人才为核心目的，因此对教师也提出了更高层次的要求。本文建议从三个方面入手： ？?恳恍炅淦?大且学历不高的老教师，适当地将其调整到其他辅助教学的岗位，如班级辅导员、学院党政工作、招生就业辅导中心等，优化高职院校教师结构，是提升高职院校执教水平必须走的一步。 ？?慷砸恍砺壑?识较强，计算机技术或实践能力较差的教师，学院应定期地组织各种培训，从内部先培养出一部分优秀的教师，再逐渐向其他领域扩展。 ？?抗睦?一些年轻的教

13、师接受继续教育，本升硕及硕升博，当教师的知识水平逐年上升时，那么才有可能将其转化成生产力，传授给自己的学生。总而言之，优化职业院校的教师结构，完善职业院校的教学方法和内容，能够全面的提升“双师型”教师的执教水平。 （三）理论联系实际 职业院校以市场需求和学生就业为导向，因此在专业技能训练上具有很大的优势。而很多职业院校的教师重理论、轻实践，采用大班教学，使整个教学质量下降。当前很多职业院校配备了多媒体教室或计算机房，建议教师通过互联网对其开展教学，实现图片、文字、视频结合的教学方式，让学生更清晰、更直观、更准确地领略到学习的要领和专业知识。然后在实验室在通过试验检测自己对理论知识的掌握水平，这

14、种理论结合实践的方法更能够突出职业院校人才培养的优势。除此以外，职业院校应该制定科学的、合理的师资队伍战略发展规划，采用“请进来，走出去”的双流动方式提升教学质量。采用将选聘的教师派往企业参观、8实习、锻炼，或请企业技术专家到职业技术师范本科院校讲学或授课的方式，丰富教师实践经验，为培养职业院校“双师型”教师提供了可能。五、结语 综上所述，随着职业院校生源的增多，对“双师型”教师的需求也在不断增加，但目前我国在“双师型”教师培养上仍存在一定的欠缺，应通过更新教学观念、优化教师结构、采用“请进来，走出去”双流式的方式，提升职业院校的教育水平。 参考文献： 1徐元俊. 关于高职院校“双师型”教师培养的思考J.中国职业技术教育， 2005（08）：28-29. 2李梦卿，杨妍?F. 基于“双师型”教师队伍建设的职教师资培养工作的回顾与思考J. 职教论坛， 2013（07）：61-66. 3刘红海. 高职院校双师型教师培养的思考以酒店管理专业为例J. 江西青年职业学院学报， 2013， 23（01）：52-54. 4冯帆. 关于职业院校建设“双师型”教师队伍的思考J. 佳木斯教育学院学报， 2011（05）：164-165. 5宋凡金，赵斌. 对职业院校“双师型”教师培养的思考J.重庆高教研究， 2013， 1（01）：81-83. 责任编辑：孙瑶