1、1让数学课堂语言展现艺术魅力【摘 要】数学课堂教学的魅力之源，来自数学教师那幽默机智、个性鲜明让人回味无穷的课堂语言。数学知识的严密性要求数学教师的语言要规范准备、简洁明了；数学知识的抽象性要求数学教师的语言要活泼生动、形象有趣；为激发学生学习兴趣，教师的语言既要幽默，又要富有情感，手势姿态，巧妙配合，富有美感。 【关键词】数学课堂；语言艺术魅力 苏霍姆林斯基曾说过：“教师的讲话带有审美色彩，这是一把精制的钥匙，它不仅可以开发情绪记忆，而且可以深入到大脑最隐蔽的角落。”教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。是否是一堂好课，教师的教学语言至关重要。准备生动的教学语言，能
2、紧扣学生的心弦，保持学生的注意力，使学生在和谐、愉快的氛围中学习。作为一名中学数学教师，要锤炼的教学语言，努力提高语言艺术。一、数学语言要准确规范，严谨简约。 数学是一门具有严密的逻辑规律的学科。这样的语言能突出数学学科的特色并且能培养学生的逻辑思维能力。 第一，在数学课堂的语言要具有科学性。数学具有高度的科学性，每个概念都有确切的含义，每个定理都有确定的条件，不存在任何的模棱两可，这就要求教师一定要吃透教材，理解每一个知识点，课堂语言2才能应对自如。例如定理和命题就是两个不同的概念，可以说“命题成立而逆命题不一定成立” ，但是却不可以说定理这样的规定。如果教师的语言不科学，就会给学生的判断造
3、成影响。 第二，在数学课堂上要做到语言规范化。语言规范化包含语言的逻辑性、准确性和简洁性三个方面。语言的逻辑性一方面体现在教师传授知识的逻辑性上，应符合从浅入深，由表及里，从具体到抽象，进而从特殊到一般的认识事物的规律，对课本上涉及的概念的内涵及其外延，都必须用科学准确的语言清楚地表达出来；语言的逻辑性还表现在课堂语言的连接上，比如大概念和小概念之间的关系，都需要给学生解释清楚。语言的准确性指的是对概念的描述要正确，不可含糊其辞、模棱两可。除此之外，教师在讲解习题或者评价学生的答案时，有时会用“差不多”这样的语言来回答，这样的语言都不够准确，容易让学生产生误解。 数学语言的简洁性要求教学语言要
4、干净利索，重要语句不冗长，抓住重点，简洁概括，有的放矢，要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，不能因为教师个人的“口头禅”太多以及较多的重复语言，浪费课堂有限的时间，影响学生表现自己的积极性。 二、数学语言要活泼生动，通俗易懂。 现在提倡数学生活化，只有有趣的语言才能引起学生丰富的联想，从而创造充满乐趣的教学活动。 教学语言的对象时初中学生，根据初中学生的注意力特点，需要教师用活泼生动，形象有趣的语言像磁石一样去吸引学生的注意力。这就3要求教师将抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
5、如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它姓正 ，还是姓负？”这样抓住问题的要害，利用活泼幽默的语言答疑，总比直接给出标准答案让学生印象深刻。 三、数学语言中应体现亲切感 语言是课堂上师生双方传递信息和交流思想感情的载体。亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的学习热情。 “道人所长，越道越长” ，即使再“难看”的孩子也愿意听到教师对他的肯定和赞许，也愿意感受到教师对他的爱心和关注。 “教育之没爱，犹如池塘之没水” ，不管爱的雨露滋润了那一位性格不同的孩子，都会在他身上发生奇迹，使他
6、看到自身价值，发挥无穷的潜力，爱的语言是让顽石开花的。 但是，在实际的教学中，爱的语言表达起来又是那么的不尽如人意。教师难免会因为工作时间长、事情繁杂，会有苦闷、忧虑、懈怠等消极情绪，此时教师要做到即使怒火万丈，也要含而不漏。艺术家斯坦尼斯拉夫斯基说：“当一个人回到家时，他得把鞋脱下放在走廊过道里，当一个演员到剧场时，他应把他个人的一切不快和痛苦留在剧场外，因为他整个人都属于艺术。 ”同样的，教师走上讲台，他的一切都为了学生，既不能把自己的坏情绪传染给学生，也不能让个别学生左右了自己的情4绪，而应用温和、平静的微笑，用充满亲切感的语言来点燃学生心中的激情。笑是一种奇怪的电波，它能让人不知不觉同
7、意你。 四、数学课堂中无声语言的恰当运用 作为一名教师，恰到好处地运用无声语言也可大大提高教学效果。数学的无声语言包括教师的表情语言和手势语言等。常说“眼睛是心灵的窗口” ，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼可亲的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到教师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师也可以用严肃和警告的目光去批评课堂中违纪的同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。 同时，加上适当的手势语言，既可以增强语言力度，又可强化要传授的数学知识，给课堂教学增添亮点和活力，当然手势的使用应保持自然、适度。 课堂的语言艺术看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外，它不仅要求教师备教材、教学，更重要的是备学生，是不断积累课堂教学经验的过程。 【参考文献】 1施良方，崔允?t.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究M.华东师范大学出版社.1999 2任勇.中学数学教学艺术与研究M.山东教育出版社.2000 3周芳.数学教学语言的艺术J教育实践与研究.2009（10）
