自主学习理念下高职《大学音乐》课程教学策略探析.doc

1、1自主学习理念下高职大学音乐课程教学策略探析摘 要 自主学习理念指导下的教学策略已广泛应用于许多学科，但主要集中在一些专业课和基础必修课，在公共选修课特别是音乐课中的应用甚少。在自主学习理念指导下，对高职院校的大学音乐课程教学策略进行探究与改革，是顺应时代发展变化而作出的及时调整，对推动高职院校普通音乐教育事业的发展不无裨益。 关键词自主学习 高职院校 大学音乐 教学策略 自主学习是一个既熟悉又陌生的理念，该理念指导下的教学策略已广泛应用于许多学科。根据本课题组的调查，这些学科主要集中在一些专业课和基础必修课，在公共选修课特别是音乐课中的应用甚少。课题组通过微信群、QQ 群等通讯方式对福建省内

2、各高职院校 63 名音乐教师进行关于大学音乐教学策略的访谈，有 56 位即近 92%的教师坦言，在教学过程中从没有考虑过自主学习理念下的教学策略；5 位即近 8%的教师反馈说，曾在教学中尝试过自主教学策略，但仅仅是学习形式上的改革，如通过合作学习等，而在教学内容、教学团队、教学评价等方面还没做出改革。 基于此，课题组开始了为期一年的关于自主学习理论下高职院校大学音乐课程教学策略研究。 一、自主学习理念 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、2实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。主要体现在：学习内容注重自我选择性、多元性与具体性相结合；学习过程注重自我探究、自主反思，并结合

3、小组合作交流学习；学习方法注重内省性、追溯法，即写学习感受，记录下自己的成功或失败，并分析原因，这样有助于学生对自己的学习目标和结果进行评估；学习兴趣注重持久性；学习成果注重创造性、多样性，学习的结果强调个人的感受、个人的创造；学习目的注重以人为本，培养自主意识、合作意识、创造意识；学习评价注重灵活性与合理性，把教师对学生的评价与学生自评、互评结合起来，把定性评价与定量评价结合起来，把终结性评价与形成性评价结合起来。 二、 大学音乐课程的性质与目标 大学音乐课程是为培养高素质、高技能的高职院校学生而设立的一门公共艺术类选修课程，对于提高审美素养、培养创新精神和自主学习能力、塑造健全人格具有重要

4、的作用，是我国高等职业教育课程体系的重要组成部分，是高等职业学校实施美育的主要途径之一。 大学音乐作为一门具有一定分量的艺术类选修课程，课题组认为它的教学内容应关注音乐文化现象分析，关注音乐作品的人文情怀，关注音乐教育的价值探讨，关注主流音乐文化的社会价值等等。以此为教学的主要内容，则有助于自主学习能力的培养与艺术素养的积淀，而不囿于审美能力的提高，不囿于知识文化的传承，它需要探讨，它需要思辨，它需要学会综合，它需要小组团队合作学习。 三、 大学音乐课程教学策略的探究与改革 3教学策略即教学过程中的教学思想、方法模式、技术手段这三方面的集成。在自主学习理念指导下，对高职院校的大学音乐课程教学策

5、略进行探究与改革，主要是集中在以下四个方面。 （一）课程学习内容调整多元与拓展 传统教学，大学公共音乐课教师要面对大几十人甚或上百人的选修班，讲授内容一般是以理论为主，先介绍中国音乐作品后介绍外国音乐作品，或者先介绍声乐作品后介绍器乐作品；基本上是围绕音乐作品的介绍，涉及音乐的创作背景，作曲家的生平事迹，以及作品所表现的思想感情，接着播放音乐资料。当然，教学中偶尔也会穿插乐理知识，课堂教师范唱，集体歌唱音乐的主旋律，偶尔也提问学生这首音乐作品是否好听。显然，在互联网相当发达的现今，没有几个学生会愿意听授课内容呆板单一的课程，哪怕有，也只是少数几个被动地听记。由此，重新定位大学音乐课程的价值和拓

6、展狭隘的教学内容至关重要。 大学音乐作为一门选修课，多开设一个学期，大致是 24 至 30个学时。虽然课时少，但教学内容不能局限在中外音乐名作的介绍与欣赏，应丰富而广泛，可设置几个大的模块，如音乐教育学、音乐文学、音乐史学、音乐美学，甚至音乐批评学等；主要历史时期的音乐文化现象，如欧洲古典主义时期的音乐、浪漫主义时期的音乐、二十世纪音乐；各类主流音乐体裁，如小提琴艺术、钢琴艺术、合唱艺术、流行音乐艺术、交响音乐艺术、民族管弦乐艺术等等。总之，教学内容是开放的、机动的，不能是枯燥无味的纯专业理论，也不能是中小学音乐技能的再传授，而要根据学生成长的需求与关注的音乐文化现象进行探讨，并分4享自主学习

7、音乐的心得。 （二）课程学习范式变革小组合作学习 礼记?学记有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻” 。同伴、图书馆、网络平台都是很好的学习资源。其它学科如此，音乐教学更可以如此。 关于大学音乐的学习范式变革，课题组经过探索认为，有必要推进任务驱动的项目化教学模式。首先，小班教学，每个班人数控制在50 人左右，改变以往公选课班级人数多达百人的状况。其次，将学生分成若干组，每组 5 人，其中 1 人担任组长，教师给出任务，组长分配任务。再次，要求学生在每次课前自行查阅资料，收集音响，并制成课件以备课堂上交流汇报。 比如在学习“交响音乐嘎达梅林 ”时，有一小组就完成得特别好。这组学生先从电影嘎达梅林入手

8、，播放一段最为震撼的视频；然后向同学们介绍民族英雄嘎达梅林的事迹；接着播放史诗般的音乐；最后请同学们一起说说对交响音乐的感受，特别是对这部作品的感受。课题组老师都共同目睹了这组同学激动的表情和出色的作业。这就是合作学习的力量，同学们一起探讨，然后分工，再一起切磋、交流。据这组同学介绍，他们中并不是每个同学都喜欢音乐，比如负责音乐剪辑的郑同学其实是音盲，若不是这次协作活动，他可能这辈子都不会接触到这样恢宏的音乐作品，这次是被动去接触，可没想到被动接触最后也获得感动。 小组活动还可以是比赛，如课件制作比赛，小组唱比赛，音乐表演5比赛，听音比赛等等。这样的学习模式，学生在完成学习任务的时候能自发地深

9、入感受音乐所带来的快乐与震撼。 （三）课程教学团队建设整合教师资源 如果说，课程学习内容的调整与课程学习范式的变革能为课程教学质量的提高注入新的活力，前者解决“教什么的问题策略” ，后者“解决怎么学的问题策略” ，那么，教师团队建设则是解决如何推动教与学有机结合的问题。除了音乐教师自身的学识、涵养、气质、形象、爱心、沟通等综合素质与专业能力之外，还需要形成和谐的教学团队。可以套一句网络语“单打独斗的时代已经过去了” 。 近年来，高职院校逐渐有条件招收音乐舞蹈方面的师资，尽管有的学校将其安排在辅导员或系部教学秘书的岗位上，但兼职教大学音乐课程成为可能。比如，湄洲湾职业技术学院从 2002 年至今

10、就增加了 4 名不同研究方向的音乐硕士生，分别是舞蹈、民乐、钢琴、声乐等方向，这样， 大学音乐课程即可让研究不同方向的教师共同承担教学任务，按照 4 个不同方向列出教学计划，结合学生的兴趣点进行筛选梳理，如果按照一个学期 32 个学时，那每个教师可以平均 8 课时，也可有的多上有的少上，总之，要根据授课的实际情况灵活调整。 这样，利于学生保持对课程兴趣的持久性。实际上，再优秀的教师也有“黔驴技穷”的时候，让学生自始而终保持对你课堂的兴趣很不容易。而不同的教师上同一门课程，则能够发挥各自的优势，也会给学生带来不同的学习体验。当然，团队中得有一个教师负责教师间的协调并对课程教学进行跟踪。 6（四）

11、课程评价体系构建重过程看态度 前面主要在课程的“教” 、 “学” 、 “推”三个策略着眼点进行阐述，最后探讨下“评”的问题。在所有的学科中，似乎只有音乐学科学习最难用分数来衡量，因为很难进入学生对音乐体验的内心世界。自主学习理论特别强调采用“定性评价为主，定量评价为辅；过程性评价与终结性评价”结合的方式对学习者的学习成效进行评价。而在大学音乐课程上，更应该是如此。通俗地讲，重过程就是重学习过程，看态度就是看学习态度。试想，每个不同的个体对音乐的体验与感受程度能用分数来评价吗？所以，教师应把期末的成绩分配在平时的考核与学习过程的具体表现中来评价。考核方式就是：课堂 50%+期末 40%+拓展作业

12、10%。 这里强调的是过程性评价，体现在课堂上，就是课堂占 50%。比如：大学音乐每学期一个班级授课周数 15 周，每周 2 节，一个学期就是30 节。每节课 2 分。那么学生在课堂上最高可得 302250% =60 分。结语 教学策略是一个十分庞大的课题，限于篇幅，本文只就课程教学内容、课程学习范式、课程实施的团队建设以及课程教学评价等作如上阐述与总结；同时策略问题也不是一成不变的，它要根据时代的发展变化而及时作出调整，希望能引起教育管理部门、高校的重视和同行的关注，形成共识与合力，共同推动高职院校普通音乐教育事业的发展。 参考文献： 71教育部办公厅关于印发全国普通高等学校公共艺术课程指导方案的通知S.教体艺厅（2006）3 号. 2教育部办公厅关于印发教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见S.教体艺厅（2014）1 号. 3王建欣、周小静.音乐欣赏M.北京：高等教育出版社，2009. 4傅仲斌.自主学习理论在高职院校音乐教育中运用之研究D.福建师范大学，2009（8）：11 5康玲.高职公共音乐课教学与研究现状的思考J.职业教育研究，2013（5）：3234