1、1走班制下德育工作的思考与实践上海高考综合改革方案出台已一年有余，作为高校招生重要参照之一的高中学业水平考试，分为合格性和等级性两档，考试科目采取“3+3”形式，考生有 20 种组合选择。随着学生自主选择权的增加、 “合格考”与“等级考”的学习水平和考试难度差距的拉大，高中阶段分层走班教学势在必行。实行“走班制”教学，尤其是基于分层教学的“走班” ，也必然会对以行政班为单位、以班主任为核心的传统学生管理模式产生较大的影响。实行走班制、弱化行政班后， “立德树人”如何落地，怎样架构德育队伍？如何跟进对学生的管理，加强对学生思想品德教育以及班级文化建设？如何落实综合素质评价，科学指导学生生涯规划？
2、这些都是上海高中学校必须面对的大课题。 我校在新高考改革背景下实施分层走班教学，无论是在课程设计、课堂教学上，还是在学生教育、班级管理上，都全面对接高考改革方案。经过一年多的积极推进，我们由一开始的“摸着石头过河” ，逐渐过渡到今天的教学有序、德育有效的轨道中。 一、分层走班带来的学生管理困惑 1.打乱了行政班级概念 选课走班的班级虽然是同一年级的学生按学科划分，但学生来自不同的行政班，而且常常处于流动状态，这导致学科教师与学生交流、共同学习、生活的时间减少，因而很难在短时期内形成相对稳定的班级集2体文化。由于学生分布在不同的教室上课，班主任所管理的相当部分的学生经常不在老师的视线中，班主任老
3、师很难了解和把握每个学生的学习情况和心理动态。走班给德育工作的开展，无论是在德育的主体、德育的内容上，还是德育的方式上都带来不少的问题。 2.增加了班级管理的难度 实行选课走班后，学生的集体观念日趋淡化，思想教育和集体活动的组织也比较困难。从班级上课的纪律保持、卫生的管理，到“两操”的督查、作业的收缴等等，一系列问题暴露了出来。无论是班主任还是学科教师，都有“找不着、抓不住”学生的感觉，这就要求每一名科任老师强化责任意识，真正对自己的课堂及延展的课间负责。走班后“全员管理”已经不只是理念，不仅是学校的倡导，而是需要师师携手、师生合作，共同加强对学生的教育管理。 二、分层走班对传统的德育带来变化
4、和机遇 1.走班尊重学生个体多样性的选择 学生根据自己的兴趣、能力以及未来规划有目的地选择课程，参与实践，选修丰富多彩的课外活动，变被动学习为主动学习，增强学习兴趣。促进学生自我认知、自我评价和自我实现，这是实行走班后学校德育目标的新指向。 2.走班为学生的发展提供了更多的空间和可能 学校通过课程多样化建设和走班制教学，为学生成才提供多种平台。而指导学生在学习过程中建立自信，规划生涯，为自己的人生目标负责，学会与不同学科领域和知识背景的同学交往，这也是实行走班之后开展3德育工作的新内容。 3.走班增强全员德育的意识 走班后行政班的建制弱化，全员德育的意识加强，必然会形成一个“人人抓德育” “处
5、处有德育”的局面。更多的学科教师承担起学生教育和班级管理的职责，这将有利于实施学科教师由“业师”向“人师”的转变。这需要走班之后教师角色的新转变。 因此，加强对分层走班的管理，强化学生班集体概念，增强学生的集体意识显得尤为重要。走班以后，教师明显感到了自己的双重身份，既是学科教师，也是走班的班主任；既要完成一堂课的教学任务，更要抓好这堂课的教育管理。 三、分层走班带来的学校管理和师生角色的转型 1.学校管理的转型 实施分层走班教学之后，一系列相应的问题和变化也随之产生。科目教师如何有效管理课堂？如何收发作业？如何考查教学内容？如何保证走班教室的卫生？如何管理“两操”？为此，学校多次组织学生进行
6、问卷调查、师生座谈会等，广泛听取大家的建议。在此基础上，学校制定了走班课授课教师管理职责和学生行为规范要求 ，涉及课堂的管理职责、作业收缴的职责、考查科目的职责、 “两操”督查的职责、班级卫生职责等方面。年级教师轮流按顺序“走动管理” ，包括走班课前督促、课中检查、课后反馈。学校在教室外为每位同学配置个人储物箱，为学生学习提供便利。 2.行政班班主任的转型 4选课走班教学实施后，行政班班主任在班级的授课面减少，学生与班主任的接触、交流时间趋减，行政班结构日趋松散，班主任的关注点应有所改变。班主任可以充分利用早自修、午间休息、班会课等时间，借助各种活动，凝聚班级成员，形成良好的班级氛围。课余，与
7、走班课教师加强沟通，关注班级学生，尤其是不再授课的学生群，更要加强个别谈心，关注每位学生的状况。 3.走班课授课教师的转型 走班形式的全面铺开，对走班课授课教师提出了全新的要求。授课教师被赋予辅导员的职责，应努力成为学生思想上的引领者、学习上的指导者、心理上的疏导者、生活上的关怀者，带领走班课的学生在每周四节、两节甚至只是一节的上课频率中，形成班集体，让学生找到归属感。授课教师可以通过课堂提问、课后交流等多种形式了解学生、接触学生，同学生交朋友，营建师生之间的信任感，及时与班主任沟通，交流学生的思想和学习情况，协助班主任做好困难学生转化和特殊学生的引导工作。 4.学生自主管理方式的转型 每个走
8、班的班级都设管理干部，协助授课教师点名、记录课堂情况，同时定期反馈，共同管理。管理干部纳入评优考核，在校级标兵评选中专设“责任标兵” ，以此表彰走班课中的优秀干部。教室里设立固定的作业箱，学生自觉到指定科目、指定班级的作业箱交作业，教学班课代表做好记录。严格点名制度，师生双向点名，学生记录课堂日志。班干部负责把本班学生在走班上课时的纪律、作业情况等反馈给班主任，班主5任及时发现和解决学生学习、思想上遇到的问题。 在新高考模式下，面对学生的多样化选择， “选课走班”已成为学校教学组织形式的新常态。尊重每一位学生的选择，提供合适的、具有弹性的课程与教学，推动学校管理、教师观念的转型，增强全员德育的意识，加强走班制下班级文化建设，减轻学生过重的学业负担，促进学生的全面发展，将是我们不断探索和实践的方向。 （作者单位：上海同济大学第一附属中学） 责任编辑：胡玉敏
