新课程小学数学语言教学中的素质教育.doc

1、1新课程小学数学语言教学中的素质教育【摘 要】新课程小学数学教学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，教师若能运用数学语言艺术，不仅可以启发学生对学习目的、学习意义的认识，还可以激发他们的学习兴趣、学习热情和求知欲望；不仅可以启发学生想象、联想、对比、分析、归纳、演绎，还可以培养他们的个人情感和审美情趣等。教学中教师通过运用自己的语言魅力来吸引学生的注意力，从而获得良好的教学效果。 【关键词】新课程；小学数学；数学语言；素质教育 小学数学由于学科本身的特点，教学内容比较抽象，如果教师缺乏教学语言艺术，将会导致小学生认知困难，使其学习兴趣受到严重影响。因此，小学数学教学语言艺术不仅对于激发小学生的学习

2、兴趣、提高课堂教学效率具有现实意义，而且对于实施素质教育、塑造学生健全的人格有着长远的意义。 新课程小学数学教学中，教师富于启发、引导的语言是一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课的关键。因此，要最大限度地挖掘学生的潜能，拓宽学生的学习空间，同时构建民主、平等、和谐的师生关系，要重视教学中语言的特点及应用。 一、数学语言是素质教育的基础 1、用语准确 教师课堂教学语言的准确，是教学过程的关键，教师所传授的知识2准确与否对学生的学习有着直接的影响。这就要求教师充分利用那些充当佐证的教材和数据，而这些是教科书和课堂教学内容的重要组成部分。特别是小学课堂教学中与生活联系比较紧密的内容，教师不仅要注意引

3、用生活事例的准确性，而且要注意生活经验运用在小学课堂教学中的准确性。 2、表达规范 教师课堂教学的规范，是指课堂教学中的语言表达要符合科学和事实。新课程提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，从而初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发其对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，教师在讲课过程中，关于数字的讲解要符合事实，不能随便编造，要注意语言的规范性。 3、语言精炼 教师教学中语言精炼，是指教师的语言表达要言简意赅。新课程课堂是开放性的，面对性格

4、、经历各不相同的学生及其随时出现许多意想不到的想法，教师在小学数学教学中，用语言表达的艺术去引导、点拨学生并调控课堂。这时，教师的真正挑战和考验来了，语言的表达必须简洁、准确、练达、睿智，要用最简练的语言表达出最深刻的内涵。 4、符合逻辑系统 教学语言的科学性，还要求推理富于逻辑性，论述问题要富有系统性，教学语言给学生的逻辑感受有两大范畴：一是语言本身要准确，不3能含糊其辞；二是语言链条要清晰，不能前言不搭后语、模棱两可。系统性要求教学语言层次清楚，结构合理，抓住精华，突出重点，取舍有致，而不是挂一漏万，以点带面。由此可以看出逻辑系统性是教学语言的深层结构力量，好比是一座大厦的内部支柱，如果教

5、学语言富有逻辑系统性，那么，它对学生的力量往往是巨大的；如果教学语言不讲究内在逻辑，颠三倒四，那就像一盘散沙，不仅不足取，还会让学生失去兴趣，甚至干扰学生的思维，使之陷入思维错误。 5、专业术语要准确 语言所传递的是每个学科的教学信息，因此，必须运用本学科的专业术语和专业用语进行表达。专业术语是在学科范围内的共同用语，运用它进行教学，能使学生一说就懂，有利于师生之间的交流。所以，运用学科的专业术语是教学语言科学性的最基本特点之一，也是对教师课堂教学语言的基本要求。如果不使用特定的专业术语，不但教学语言不严密，甚至还可能会导致学生出现误解。每一门学科都在自己的发展过程中积累了大量的专业知识素材，

6、并在这一过程中总结出自己的理论体系，最终，数学学科的客观规律被这些组合而成的理论体系揭示出来。教学中教师要用科学的语言去启发、感染、影响学生的心灵世界，用科学的语言和专业术语去开拓学生的视野，培养他们良好的学习兴趣，使之形成正确的学科认知，这是对小学数学教师教学语言的最基本要求。 二、素质教育体现学生能力的发展 1、以任务型教学引领课堂活动过程 典型的强调学习过程的教学途径是任务型教学。所谓任务型教学，4就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。任务型教学大纲就是基于以任务为主的教学思想的教学大纲。任务型教学大纲不再以知识点的教学为主要内容，也不根据数学知识的难易程度安排教学内容的顺序，而

7、是罗列学习者在学习中应该能够执行或完成的各种任务，比如通过运算信息、根据指令操作、通过讨论解决某个实际问题、就某一事情进行决策等。任务是实现有效学习的主要目的。教师按照自己的教学理念并根据需要设计任务与活动。任务型教学大纲不仅使学生更加明确所接受信息的实际用途，而且更有利于他们适应社会生活的能力，因而更能调动学习者的学习积极性，提高学习效率。 2、小学数学教学应体现个体需要的发展 任何学习都必然处于某一具体的环境之中，是通过和他人的互动来完成的。互动的性质和意义是成功学习的关键。小学数学教学尤其如此，因为小学数学教学的一个重要组成部分就是对知识的实际运用，加德纳等人对人的智商和多元智力进行测验

8、的基础上认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。新的教学观要求教师根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进学生全面发展的教育方法和手段；新课程提出的基本理念是，面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；选择活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展和开发课程资源，拓展学用渠道。新课程提倡灵活性，倡导学生的个体发展、主5体作用和参与意识。随着当今小学数学研究的深入和拓展，小学数学教学理论也从

9、如何教到学生如何学的方面来。把以教师的讲授为主的课堂转变到以学生参与和发展学生能力为重点的方面来，把适应社会需要的能力的培养放在小学数学教学的重要位置。 在小学数学教学中，教师的教学理念在教学实践之间起着桥梁作用，先进的教学理念推动教学的发展，而落后的教学理念阻碍教学实践的发展；同时教学实践又为教学理念的发展与创新提供依据和证实。换句话说，小学数学教学课程教学一方面依照新课程标准来实施教学的，新课程标准是教育者依据某种教学理论的基本框架，为某一课程的教学内容、教学目标、教学过程等方面所做的规划，但是在教学中决不能机械地理解新课程标准，教师在课堂上必须灵活运用各种教学理论，最大程度地给学生提供知识运用的机会，创造更多有利于学生将知识转化为能力的培养和发展方面来，最大可能地调动学生小学数学教学的积极性，最大可能地提高学生小学数学能力和水平，把素质教育真正落实到基础小学数学教学中去。 总之，新课程小学数学语言的培养使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高学生的听说能力。