数学课堂学生创新思维的培养.doc

1、1数学课堂学生创新思维的培养摘要： 创新思维即创造型思维，就是有与众不同、标新立异的表现。创新思维是创新过程中的思维活动，是指具有一定的自身价值或认识意义的新颖独到的思维活动。创造性思维的特点是“灵活性、独特性、新颖性” 。培养学生的创新思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素质教育开发学生智能，提高学生素质的重要措施。下面就为什么要培养学生创新思维和如何培养学生的创新思维能力谈几点看法。 关键词：培养；创新思维；迁移能力；想象；体验 如何培养学生在数学学科上的创新思维、塑造健康人格是当今教育和教学正在研究的重要问题。 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 ”而基

2、础教育是培养创新人才的摇篮。因此，我们在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。 一、创新思维的类型和特点 创新思维即创造型思维，创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，就是有与众不同、标新立异的表现。创新思维是创新过程中的思维活动，是指具有一定的自身价值或认2识意义的新颖独到的思维活动。创新思维可以分为：扩展式思维、联想式思维、运用式思维、逆向式思维、幻想式思维、奇异式思维、延伸式思维、综合式思维。这是思维特征的

3、概括，并不是单一存在的，有可能一个或多个同时存在。创造性思维的特点是“灵活性、独特性、新颖性” 。二、培养学生创新思维的必要性 我们的传统教学只注重灌输书本知识， 只重点注重问题的解决， 学生的创新意识和实践能力比较差。教学评价也缺乏关注一个学生成长的过程。很多小学生属于知识继承型学生，他们只满足于数学课堂上教师所灌输的知识，只满足于取得良好的学习成绩，这些都不利于数学学习的发展，这样学生不仅放过思维机会不加利用，而且扼杀学生独立思考和创新思维的欲望。很多学生认为能够继承教师在数学课堂上所讲授的知识就足够了，缺乏大胆质疑、敢于发现、缺乏创新的自信心。随着新课程改革的发展要求，注重了对小学生动手

4、实践能力的培养，然而动手实践能力的加强不等于创新思维能力的加强。小学生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提高的现状。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中对创新教育有如下说明：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。 ” 创新教育是教育改革的核心和重要手段，创新教育是现代化的需要，是教育改革的需要，时代的发展的需要，是素质教育追求的目的。 三、培养学生的创新思维的方法 3（一）培养学生类比迁移能力和概括能力，培养学生的拓展式思维和综合式思维。 没有拓展式思维就不会有知识的创新思维。创新思维是极其

5、复杂的心理现象。在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规，寻求不同的解题方法，教师要善于诱导，引导学生从多角度、多方位进行大胆尝试、敢于创新，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，这样有利于激发求知欲望，有利于发展学生的创新思维。一题多解和一题多变就是培养学生的拓展式思维的重要方式。教师应该根据教材的内在联系，引导学生进行类比推理。例如：在比的基本性质教学中，先通过一环紧扣一环的步骤，让学生展示“生动”的思维过程，使学生复习巩固商不变的性质，还了解比的基本性质形成的过程。然后推导出比的基本性质。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。教师要创设求异的情境，训练学生多元化地思考，在探索与求异中发现和创新。小

6、学生的认知结构往往不完整的，他们不善于将知识纳入原有的认知结构之中，所以考虑问题缺乏深度，因此，在教学中首先要培养学生概括能力。学习过程是对信息进行加工、储存和在需要时提取出来加以运用的过程。教学过程中要让学生掌握数学基本知识和基本技能，并使所学知识与方法系统化、条理化。培养学生数学概括能力。如教分数与除法时，利用直观教具和多媒体教学，让学生了解分数的意义，引导他们认识分数与除法之间的联系和区别。 （二）让学生实践中体验，培养学生运用式思维和延伸式思维。 数学课程标准指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实4践中去体验。 ”数学学

7、习的本质，是数学创新思维活动的过程。小学生学习数学知识，必须依靠直观材料，使学生所学知识产生鲜明的表象。同时，要使学生获得准确丰富的感性知识，又必须通过合乎逻辑语言引导。最后大脑借助于语言，对感知的事物去伪存真，分析综合，抽象出本质特征。使学生把所学的知识运用到生活实际并延伸到相关的内容。例如：教学“平行四边形的面积”时，教师让学生把平行四边形沿高剪下来，然后通过平移拼成一个新图形，为学生认识提供了感性材料之后，首先让学生说出拼成的图形是什么图形、面积有没有变？在学生大脑中建立平行四边形通过剪拼的方法可拼成长方形的表象，为学生由形象思维向抽象思维发展提供了支柱，然后，又摆脱现有图形，利用长方形

8、的面积公式推导出平行四边形的公式。这样，使学生用动手操作和讨论的方法掌握平行四边形面积的计算，促进了学生抽象逻辑思维能力的发展。让学生把这剪拼方法运用到生活中问题，并延伸到其他图形的学习，为以后学习三角形和梯形打下基础。 小学生思维能力培养，是我们现在数学教学中必然趋势。让教师给学生一片广阔的天地，给学生一个自由发挥的空间，给学生探索和思考的时间。让学生乐学、好学，让学生的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。 （三）引导学生展开丰富的想象，激发学生主动探索的欲望。培养学生联想式思维。 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识

9、的源泉。 ”因此，5培养学生想象力就显得更重要了。数学想象一般有以下两个基本因素：第一，想象通常是一种知识的连结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持；第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识，其次，要引导学生寻找新旧知识的联系点，诱发学生的创选性想象。 例如在三角形的面积的教学中，教师利用多媒体呈现学生熟悉的情景：菜园里各种蔬菜郁郁葱葱，分别种在划成不同形状的地块上。先出示种有青菜和白菜的地块，分别呈正方形和长方形，要求算一算它们的种植面积，学生运用已学的知识很快解决了问题。接着出示一块形如三角形的萝卜地，让学生猜一

10、猜它的面积大概是多少？三角形的面积应怎么求？学生对求知领域的探索非常好奇，思维的积极性被激发，纷纷根据前面的知识作出如下的猜测：有的猜面积是底边和高长度的积，有的猜面积是底边和高长度积的一半，还有的说想办法拼成一个长方形，这样就可以算出来教师一一板书出来，对学生的思维结果给予必要的肯定，进一步激发学生主动探索的热情和欲望。 教师要鼓励学生，敢于提出不同的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导。培养学生类比迁移能力，让学生在实践中去体验使其发挥创造的空间，更注重培养学生的想象力，催开学生的创造之花，启动学生的创造潜能。 参考文献 1小学数学课程标准人民教育出版社出版. 2 宋杰. 浅谈数学教学中学生创新思维的培养J. 当代教育论坛. 62006（02）. 3 贾宝芹. 创新性的数学课堂教学J. 文教资料. 2005（24）. （作者单位：肇庆市高要区宋隆白土中心小学， 广东 肇庆 526114）