深入挖掘语文教材中的“艺术空白”，充分发挥“空白艺术”在课堂教学中的效应.doc

1、1深入挖掘语文教材中的“艺术空白” ，充分发挥“空白艺术”在课堂教学中的效应“空白“是一种艺术的表现手法。空白艺术的运用，目的都是把绝妙的东西和深刻的内涵留给观众和读者，给他们留下遐想和创造的空间。尤其是在新课程改革与实施的今天，新的课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，要求课堂教学必须“以学生为主体，教师为主导， ”把课堂教学的空间还给学生，把学习的自主权交还给学生。 “挖掘语文教材中的艺术空白 ，发挥空白艺术在课堂教学中的效应。 ”正是“以学生为主体，教师为主导”的一种具体体现，也是“自主、合作、探究”的学习方式的一种表现形式。 “艺术空白”是作者根据艺术表现的需要，把绝妙的东西和深刻的

2、内涵留给观众和读者，给他们留下遐想和创造的空间，而故意设置的艺术“空白” 。而“空白艺术”是教者根据作者所设计的“空白” ，引导学生展开丰富、合理的想象，努力去填充“空白”的一种教学艺术。前者是“留白”艺术，后者是“填白”艺术。这两者需要有机地结合起来，才是一种完美的教学艺术。 在小学语文教材中，有不少蕴藉含蓄、寓意深刻、容量较大的内容，作者没有直接用文字来叙述，或用标点加以省略，或言语嘎然中断，或不点明事情的结局，或笔锋突然转换等等，给读者留下了无穷的回味。这些艺术“空白” ，看上去空洞无物，其实意在句中，情在字外，意犹未2尽。教师若能在教学中引导学生抓住教材中的艺术“空白” ，细心体会，认

3、真思考，努力去展开想象，填补“空白” 。不仅能加深对课文的理解，提高学生的阅读能力和写作能力，还能培养学生的想象能力及创新意识。起到一箭三雕的作用。 作为教师首先要认真研读教材，了解和掌握作者设置的艺术“空白”体现在课文的哪些方面。努力引导学生展开想象去填补“空白” 。下面笔者就根据本人在长期的教学实践和不断的探索中总结出来的几点体会，结合人教版语文教材中的一些课例，谈谈“如何挖掘语文教材中的艺术空白 ，充分发挥空白艺术在课堂教学中的效应”的一些具体做法，与各位同仁商榷共享。 第一种，体现在课题中的空白；如二年级下册最大的书这个标题留给学生一个思考的空间，究竟是什么样的书？这本书究竟有多大呢？

4、在教学这课时，我由此引导学生：“当你第一眼看到这个标题时，你会想些什么？”又如六年级上册别饿坏了那匹马从标题意思看出作者非常关心那匹马，我们可以引导学生去想象：究竟是什么样的一匹马让作者如此关心呢？从而引发读者的求知欲望。小学课本中，象这种体现在课题中的“空白”很多，我们只要认真研读文本，挖掘出文中的艺术“空白” ，不仅可以引发学生的思考，还能激发学生的求和欲望。 第二种，体现在语言文字，字里行间的空白；如二年级下册清澈的湖水一文的最后一段“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。 ”中的“四处张望”和“眼睛一亮”这两个词

5、留给学生两处3“空白” 让学生去思考：“四处张望”她在望什么？“眼睛一亮”她是不是发现了什么？通过对这一个动作描写和一个神态的描写的词语探究，一个热爱环保的小女孩栩栩如生地展现在我们眼前。这不仅加深学生对词语的理解，同时也加深对课文的理解。 第三种，体现在故事情节中的空白；如二年级下册我为你骄傲一文中第四自然段中“我把钱和便条装进信封，在便条上向老奶奶说明事情的经过，并真诚地向她道歉。 ”这里作者省略了“我”如何向老奶奶说明事情的经过，如何向老奶奶真诚地道歉过程。我抓住这一“空白”处，引导学生去想象：“我”在便条里怎样向老奶奶说明事情的经过，怎样老奶奶真诚地道歉的。先让学生展开合理的想象去写，

6、再让他们把自己写好的，在小组或全班进行交流。通过这样先自己的独立思考和想象，再与同学进行合作交流的学习过程。不仅能引导学生把握课文的主要内容，而且还能培养学生口语交际的能力。更重要的是让学生从中感受到“我”诚实守信，勇于改过的优秀品质。三个维度的目标均在这里都依次实现了。 第四种，体现在故事结尾的空白。如六年级上册穷人一课，最后一句“你瞧，他们在这里啦。 桑娜拉开了帐子” 。文末一句为读者留下了想象的空间，我引导学生从两个方面去想象，一、从眼前的情形考虑，以桑娜拉开帐子以后为题展开想象；二、从长远的情景考虑，以西蒙的孩子有了新的家为题展开想象，分别去续写这个故事。 又如二年级上册看雪一文最末一

7、句“老师望望大家，深情地说那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！ ”我先引导学生认4真理解这句话的含义， “那里的小朋友”指的是哪里的小朋友呢？同学们有的说是北京的小朋友 ；有的说是大陆的小朋友 ；还有的说就是我们这里的小朋友我便因势利导地启发道：“是啊！同学们说得很对。既然，台湾小朋友很想到我们这里来看雪，那你们想不想跟他们一块儿玩呢？， ”同学们异口同声地回答“想！” “那你们想对台湾小朋友说些什么呢？”有的同学以书信的形式写给台湾小朋友的一封信 ，信中有这样一句话：“要不让我们交个朋友，冬天，请你们来我们这里玩雪。夏天，我们到你们那里去看海，行吗？”从这字里行间，我们不仅看出孩子那种

8、真诚的期盼，而且还体现出了海峡两岸同胞的骨肉情深。从上面两个实例可以看出，空白艺术设计得好，既可以使知识与技能的得到升华，又可以让情感体验的得到有益补充。不仅使学生的想象能力和写作能力提到提升，同时还能使学生的思想及灵魂受到良好的熏陶的感染，情感态度和价值观得到升华。 第五种，体现在文章中心句或关键句上的空白。如六年级下册卖火柴的小女孩一文中， “她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。 ”这是这篇文章的关键句，也是中心句。我让学生紧扣这句话展开丰富合理的想象，自拟题目续写一则童话故事。我给他们作了适当的提示：“小女孩要飞到什么时代，飞到什么地方才没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦呢？”没想到同学们有的写卖火柴的小女孩飞到我的家 ，有的写卖火柴的小女孩飞来我们班从作文中看出，小作者把一个生在旧丹麦的小女孩接到新中国的小作者家来作客，让小女孩同自己享受同样的温暖和幸福。 5抓住文章的中心句或关键句，引导学生去展开想象，进行拓展，不仅能让学生体会文章的中心，明白作者的编写意图。还能使学生的想象能力和写作能力提到提升。同样还能使学生的思想及灵魂受到良好的熏陶的感染，情感态度和价值观得到升华。 总而言之，教师在教学中能从各方位去的抓住作者“艺术空白” ，引导学生努力去填补“空白” ，是实现三维目标的重要途径。也可以说是实现三维目标的必经之路。