1、1用好的提问引领学生在课堂中前行摘 要：新课程改革以人为本，作为课改省市的教师，几年的工作实践和让我体会到课堂提问是组织数学课堂教学的重要手段，一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，还能启迪学生的思维。因此，数学教学中要精心设计好课堂提问，以问题串贯穿课堂教学的始终。 关键词：新课程;提问 课堂提问的技巧，就是教师在授课时根据教学要求，巧妙地设置问题，让学生思考，让学生回答，最大限度地调动学生学习的积极性，从而更好地提高课堂教学效果。而巧妙地设置问题是课堂提问技巧的关键，对此，我谈一谈在数学课堂提问方面的几点体会。 一、激发学生学习兴趣的提问 新的课程标准也把“激发学生学习数学的兴趣”作为一
2、项基本要求。所以在教学过程中，教师应根据每节课所授的内容，设置增强趣味性的问题，以激发学生的学习兴趣。例如：去年我在上必修二平面与平面平行的判定的公开课时，我先提出一个问题：盖房子时工人是如何知道房顶与地面平行？有的同学说：“用眼睛看。 ”有的同学说：“从房顶向地面引垂线，看四角的长度是否相等。 ”更多的声音传来了：“太麻烦。”下面的讨论此起比伏，又一个同学发言说：“我们可以用水平仪，把一根水平仪放在房顶看是否平行。 ”我注意到学生对这种提法表示肯定。我问发言的同学：你认为这种方法一定可行吗？，但他并不明白。学生2们的情绪完全被调起来。这样在有趣的、现实的问题情境中，学生们对数学有了更加浓厚的
3、好奇心和求知欲， 二、类比已学内容的提问 “数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。 ” 学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程.在每一节课的教学内容中，都贯串着由旧知识到新知识的演变，所以教师设置的问题应能抓住新旧知识间的联系，通过类比，把学生的思维从旧知识引导到对新知识的理解。例如在讲双曲线时，我首先问学生：“椭圆的定义是什么？”当学生回答定义之后，我继续问：“如果把与两定点的距离的和改成距离的差轨迹又是什么？”这样提问，就位探究双曲线的定义奠定了基础，使学生紧紧围绕距离的差进行思考，我和学生共同用几何画板探究了双曲线的定义。 三、递进性提问 在日常教学中，常会遇到有
4、些较难解决的问题。有些课的难点，学生很难突破。因此，教师可针对这一难点，分设多个问题，由浅入深，这样，就能使学生思考问题时，始终朝着一个目标，向问题的深度进军，从而攻破难点。例如：三角函数的图像变换复习课时我设计了这样的问题。师：要得到 y=3sin（2x+）的图像，有几种办法？生 1：可以通过描点法得到，还可以通过图像变换的办法。师生共同完成“五点法画函数y=3sin（2x+） ，xR 的简图” 。 师：通过图像变换的方法得到 y=3sin（2x+）的图像，具体地说可以通过怎样的变换途径得到？生 3：首先是 y=sinx 图像上的每个点向左平3移个单位得到 y=sin（x+）的图像（平移变换
5、） ，其次把 y=sin（x+）的图像上所有点的纵坐标不变、横坐标伸长为原来的 2 倍得到y=sin（2x+）的图像（周期变换） ，最后把 y=sin（2x+）的图像上所有点的横坐标不变、纵坐标伸长为原来的 3 倍得到 y=3sin（2x+）的图像（振幅变换） 。生 4：我认为生 3 变换的第二步有问题，应该把 y=sin（x+）的图像上的所有点的纵坐标不变、横坐标缩短为原来的。 （很多人表示赞同）师：还有其它的变换途径吗？ 生 5：我认为还可以这样变换，首先是 y=sinx 图像上的每个点纵坐标不变、横坐标缩短为原来的得到 y=sin2x 的图像（周期变换） ，其次把y=sin2x 的图像上
6、的所有点向左平移个单位得到 y=sin（2x+）的图像（平移变换） ，最后把 y=sin（2x+）的图像上所有点的横坐标不变、纵坐标伸长为原来的 3 倍得到 y=3sin（2x+）的图像（振幅变换） 。师：不对，你的第二步平移变换应该是左移（有人表示赞同，有人表示不解） 。现在请大家分析一下原因。学生自己思考，与附近同学讨论，发表自己的意见，最后达成共识。生 6：我认为图像平移是将 x 变成 x+，而不是 2x。 生 7：我用五点法作了 y=sin2x 与 y=sin（2x+）的图像，通过观察也是左移。师：说的好。要注意含系数的平移，能再举几例说明这个平移变换的规律吗？ 设计这几个问题由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，设制好梯度，使学生顺着“梯子”爬，最终达到教学目的。这样可以引导和激励学生积极参与到数学活动过程中，使学生在自主探索与合作中获得新知。 4实践表明，合理巧妙的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。
