游戏教学法在美术教学中的运用.doc

1、1游戏教学法在美术教学中的运用摘 要随着教育环境的不断改变，教学方法和教学模式逐渐趋于多样化，而游戏教学法以“新、奇、特”的特点在中职美术教学中得到广泛应用。游戏教学法的目的在于营造轻松愉快的学习氛围，寓教于乐、寓学于乐，促进学生对美术的热爱，提高课堂教学效率。 关键词寓教于乐 游戏教学法 中职美术教学 运用 随着教学改革的不断深入，教学方法、教学模式趋于多样化。作为中考失利不得已选择职业学生的中职生来说，学习兴趣不高，学习效果较差。吸引学生注意力，激发学生学习热情，成为提高中职美术教学效率的关键所在。游戏教学法作为一种新型的教学方法，有着“寓教于乐，寓教于玩”的基本特点，能使学生在轻松愉悦地

2、实践教学中体会游戏教学带来的乐趣，全面提高中职美术教学效果。 一、游戏教学法的内涵及理论依据 （一）游戏教学法的内涵。游戏以直接获得快感为目的，是主体在某一固定时空范围内自愿参与的一种互动的活动或消遣。游戏教学是教育与游戏的结合，以教学活动为主，突出学习功能，是针对教学目标而设计的一种学科游戏活动，兼具教育性和游戏性，不仅具有明确的教学目标和教学内容，含有深思熟虑的教学策略，而且还能在发挥游戏营造气氛、激发兴趣等作用的同时，传达其所蕴含的教育深意。作为教学手段，游戏教学服务于教学目的，它以成熟的教育理论做支撑，以学生更2有效的学习为目的，将游戏与教学过程相融合，寓乐于学，激发学生的兴趣，培养学

3、生各方面的能力，提高教学质量。 游戏教学法作为一种全新的教学方式，区别于传统的“教师讲，学生听”的教学方法，以教学理论游戏为基础，将游戏融入实际教学过程中，将枯燥单调乏味的美术教学转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，激发学生学习美术的兴趣，开发学生的潜力和智力，让学生在“寓教于乐”的学习氛围中学习掌握美术教学的内容。玩是学生的天性。游戏教学法抓住了中职生的生理和心理特点，顺应了中职生的身心发展规律，有利于调动和培养学生的学习积极性、创新精神，提高他们的综合能力；游戏教学法以“玩中学，学中玩”的游戏形式，为学生营造轻松愉快的环境，使学生在愉快的氛围中自然地接受美术教育，化难为易，符合素质教

4、育要求。 与其他教学软件相比，游戏教学具有自身的特点。一是目的性。所有游戏都具有一定的目的性，但与学习目的和教学目的不同，游戏目的是参与者最终要获得的结果或其表现赢得了什么，这种目的既可以被猜测出来，也可以被叙述出来，如谜底的揭晓、问题的解决等。将游戏目的与教学目的相结合是设计游戏教学活动的首要任务。二是教育性。游戏教学法是情景教学法的一种形式，是专门针对特定教育目的设计的游戏，以实际教学内容为依据，以游戏的形式完成教育过程的产品实现。作为一种实现教育目的的手段，游戏教学法以一定的科学理论为基础，是一种严肃的游戏。三是娱乐性。游戏教学虽以培养学生的学习能力、促进新知识或某一技能的掌握为目的，但

5、也离不开竞争、问题解决、技3能应用等多种因素综合的娱乐来提高学生参与的主动性，增强学习的积极性，毕竟，娱乐性是游戏的一个重要特性。四是竞争性。任何游戏都具有竞争性，竞争是游戏最显著的特性，也是游戏最本质特点。游戏中的竞争是自然社会竞争的缩影，是“物竞天择，适者生存”法则在游戏活动的体现，与人类对自然社会的适应性发展相一致，因而，不仅能激发学生学习的积极性和主动性，而且还能培养学生的竞争意识、挑战意识，激发学生产生新的学习动机。 （二）游戏教学法的理论依据。第一，学习动机理论。学习动机是指引发与维持学生学习行为，推动个体学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种动力倾向。学习动机与学生的

6、学习行为之间是辩证的关系：学习动机可以促进学生学习，而学习行为反过来又可以增强学习动机，高动机水平的学生，其成就较高；反过来，高成就水平也能导致高的动机水平。学习动机多种多样，不同心理学家从不同角度对学习动机进行阐释，大体可以分为强化理论、人本理论和认知理论。强化理论认为强化不仅能够在学习行为与刺激之间建立起稳固的联系，而且还能增强某种反应发生的可能性。强化分为外部强化和内部强化两种，学习动机强化理论过分强调教师的鼓励、赞扬、肯定等对学生学习行为的强化力量，忽略了学生自我鼓励的内部强化，因而这种学习动机理论具有较大的局限性；学习动机的人本理论以人的基本需要层次为基础，认为学习动机与人的需要之间

7、具有密切的联系：低层次的需要得到满足，才会产生高层次的需要，学生需要缺乏不仅阻碍学生学习和自我实现，还会造成学习动机缺乏，因此，教师在学生学习过程中起着关键作用；4学习动机的认知理论主要包括归因理论和期望价值理论，前者常将学业成败归结为能力、运气等外部原因，后者主要强调学生自身的成就动机对自我价值实现、获得成功的愿望和意向的重要性。在中职美术教学中，学习动机对推动学生学习、提高学习效率等起着重要的作用。第二，建构主义学习理论。建构主义学习理论源于皮亚杰的儿童认知发展理论，认为学习者获得的知识不是通过简单灌输得来的，而是通过与他人的相互沟通交流获得的，是学生依据已有经验构建起的新的知识体系。在知

8、识体系建构过程中，教师起着重要的作用，不仅要努力营造真实生动的情景，激发学生的学习兴趣，而且还要以丰富多彩的教学手段彻底消除学生在学习过程中的排斥感和疲倦感，形成持久的学习动机。建构主义学习环境有情景、写作、会话和意义建构四个要素，其中情景创设是游戏教学在中职美术教学中运用的重要因素之一；教师与学生之间的协作是游戏教学过程中必不可少的环节；在中职美术教学过程中，学生根据游戏规则与他人进行的交流沟通必不可少；为完成知识的内化，学生还必须对以往的知识结构进行意义建构。 二、寓教于乐游戏教学法在中职美术教学中的运用 （一）游戏教学法在中职美术教学中运用的原则。在中职美术教学中引入游戏教学法能有效活跃

9、课堂气氛，激发学生学习的积极性和主动性，寓教于乐，提高美术教学效果，但在中职美术教学中运用游戏教学法必须遵循一定的原则。一是目的性原则。游戏教学法作为一种教学手段，是为中职美术教学服务的，其目的在于学习新知识、巩固旧知识，因而，在设计选取游戏时以服务教学目标为目的，判断游戏内容、挑战5性是否与学生的美术水平相平衡，不能为了活跃课堂气氛而滥用游戏。二是趣味性原则。游戏教学为什么能吸引人，关键在于其趣味性，游戏的本质就是为学生营造寓教于乐的环境，提供愉悦体验。可以说，趣味性是游戏教学法最基本的特征。美术教学本身就是一个枯燥乏味的过程，将美术教学巧妙地融入到游戏之中，寓教于乐，营造生动活跃的教学氛围

10、，使学生在游戏中达到对知识点的自主同化，在感受游戏趣味性的同时，自然而然地完成教学任务，使学习化被动为主动，提高教学效率。三是全体参与性原则。全面参与是课堂教学的基本特征，强调课堂教学必须面向全体学生，使每位学生都能参与到教学中，都有表现和发展能力的机会。以学生为主体是游戏教学的主导思想，全体参与性原则要求教师根据学生的个性差异合理分配学生角色，充分发挥学生的主观能动性，使每位学生都能参与到游戏中来，避免只有性格活泼开朗、成绩优秀的学生参与，而学习成绩较差、性格内向的学生旁观。四是多样化教学原则。游戏是为教学服务的，随着教学内容的不断，游戏做法也应不断更新，这样才能吸引学生的注意，增加学生的学习兴趣。如教师可以根据教学内容、教学要求和教学性质的不同以及学生的需求，综合采用表演、比赛、唱歌、猜谜等多种游戏形式，翻新游戏花样，丰富教学手段，为学生营造一个寓教于乐的学习氛围。