1、1“引导探究教学法”在英语教学中的运用中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-0992(2009)10-213-01 众所周知，英语教学中培养学生实际运用语言的能力在很大程度上取决于教学方法。在传统的课堂教学模式中，师生的信息传递大多是教师的单项灌输，学生的被动接受，教师占用了课堂的大部分时间，成为课堂活动的中心，这完全违背了“以学生为主体”的教学原则，无法充分发挥学生的潜能。 引导探究的理论认为：课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师主导作用的发挥体现在：“引”学生思考， “导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造、创新的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体。理论
2、和实践证明“引导探究教学法”能充分挖掘学生的潜能，体现学生的主体地位，改善课堂的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认识品质，大面积提高学生的学习成绩。本文拟就“引导探究教学”的基本理念及本人的教学体验简述如下： 一、正确选择探究的课题 教师在选择探究学习的课题时，既要依照教学要求和教学内容，又要考虑学生的实际知识水平和能力水平。课题应从小处入手，切记贪大2求全，好高骛远难以达到目的。但学生一听就会、一看就知，无深度、无新意的内容调动不起学生的积极性，而过难又会挫伤学生的积极性。因此，探究的问题要有一定的难度和研究价值，需要学生运用自己所学的知识，多方面提出假设，并经过多次尝试才能解决。同时教师
3、可针对学生掌握的英语知识，有意识的提供一些可读材料，并提出相关的问题，让学生带着问题读书、读材料，学生也可组成研究小组，共同讨论并确定其探究课题。 二、创设进行探究的良好环境 良好环境是进行好探究教学的前提条件。在探究教学的过程中，首先在教学仪器和设备、图书资料、教学时间等方面给学生创造良好的条件。其次由于英语课堂教学的实践性较强，各种语言技能的提高都离不开学生的实践。因此，在组织教学时教师要处处体现学生的主体地位，使学生平等地参与教学活动，改变老师讲，学生听的旧模式。通过师生的共同努力创设一种互尊互爱、好学深思、奋发向上的环境和氛围。尤其是要对学生多进行鼓励、多给予表扬，积极营造一种民主、宽
4、松、和谐的学习环境，建立平等、尊重、信任、友好合作的师声关系。轻松、愉快、民主、和谐的学习环境对学生的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响，而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。这种宽松、和谐的学习氛围能使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。这样学生就会展开深入的讨3论，积极交流心得体会，敢于发表不同的观点和见解，从而培养学生的参与意识和探究兴趣。 三、鼓励学生独立思考、自主探究 在探究活动中，教师应注意以学生为主，放手让学生去独立思考、自主探究。而不像在以前的“接受式”教学中，教师往往把教学理解为讲解语法知识、词组和句型，把学习理解为背诵、模
5、仿和作题，教师是学习的中心，是权威和绝对真理的化身。教师主宰了学生的一切，学生的学习内容、进度都是教师事先安排好了的按预定的计划按部就班地进行，几乎没有半点闪失。而在引导性学习中，则强调学生的直接经验，学生要运用所学知识对问题进行探究，以获得自己的结论。 因此教师在引导探究性学习中要改变自己的教学方式，起到组织者和建议者的作用，及时了解学生遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导，但教师不可越俎代庖，而可指导学生如何收集资料，引导学生对材料中呈现的问题进行分析，形成自己对问题的认识、归纳、整理，并结合自己的探究成果形成书面或口头报告。探究成果展现形式可是多样的，如辩论会、讨论会、演讲会出版
6、等，使学生在这些过程中得到锻炼提高。 四、循序渐进，因材施教 4教师在组织学生进行探究活动中，一般要让学生从半独立探究逐步过渡到独立探究，从参与局部探究到参与全过程的探究。在起始阶段，必要时应给予学生适当的启发和引导，逐步使学生运用自己的知识经验独立探究，探究的问题要适应不同性格的学生和实际知识水平，使绝大部分学生经过自己的一番努力探究可 获得最终结果，这样能建立起学生学习的自信心，乐于参与以后的探究教学活动。 总之，展开“引导探究教学法” ，能把英语学科教与学有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会，使学生的思维
7、在体验、讨论、合作、探究等活动中得到发展，自主性和创新能力得到培养，满足学生在开放性的现实情景中主动探索研究、获得亲身体验，培养解决实际的能力，更重要的是能让学生掌握良好的学习策略，这将为学生全面发展奠定良好的基础。当然，科学探究只是探究教学所要考虑的维度之一，我们不能忽视其他重大影响因素如学生和社会发展要求，而完全由此出发来设计和开展探究教学。从历史来看，探究教学在杜威的倡导下曾过于偏向学生的需要和兴趣，使课堂上的探究远离科学家的探究，使学校科学沦为生活科学。20 世纪中期美国的课程改革运动所倡导的探究教学又过于偏向科学探究，远离学生的生活，以致过深过难，演变成枯燥乏味的智力游戏，使一般学生丧失学习科学的兴趣。因此，我们要善于吸取历史教训，在使探究教学反映科学探究本来面目的同时，尽量在学生、社会、科学之间保持一定张力，谋求三方面的共同发展。
