1、1从“目标设立”到“过程实施”每一个教师在设计一堂课时，首当其冲要解决的问题就是目标的设定。只有设定了明确的目标，环节的设计才有了灵魂的依托，否则再完美的教学过程也只是华而不实的空架子。而当教学目标确立后，过程的实施也是非常重要的，这是检验目标设立是否科学合理的唯一途径，因此，教师必须把学生的特点和教材的特点结合起来，选择有效的方法进行教学。执教篇目同为山谷中的谜底 ，两位执教者不同的教学设计产生了异样的教学效果，让我们从“目标的设立”到“过程的实施”都有了更清晰的认识。 一、教学实录 案例一： 师：（出示课题）请同学们齐读课题。 师：读了这个题目，你最想了解什么？ 生 1：谜底是什么？ 生
2、2：谜是什么？ 生 3：谜底是怎样解开的？ 生 4：是谁解开这个谜的？ 师：同学们提出这么多的疑问，我们可以怎样来解疑？ 2生：通过读书。 师：请同学们读课文，老师想看看谁最会读书，能通过读课文来解决这些疑问？ 生自读课文，做批注，逐个解决问题。 师：刚才同学们的问题都通过读书解决了，下面读3，从旅行者身上得到什么启发？ 案例二： 师：（出示课题）今天我们学习一篇新课文，齐读课题。 师：（出示投影片）看一下这节课的学习目标，请读一读。 读课文，抓住课文的要点，说说课文主要讲了什么？ 从旅行者身上，我们能得到什么启示？ 师：读了这个目标，你准备怎么做？ 生 1：首先要把课文读通，读顺。 生 2：
3、抓住课文要点就是要找出问中最主要的内容。 生 3：我想边读课文，边做批注。 师：下面就请同学们按照自己的方法学习第一个目标，读完课文后可以动笔写一写。 二、关于教学目标的确立 3通过比较，很容易就能发现两位执教育确立的目标是一致的。先让学生理清文章脉络，了解两个旅行者是怎样解开山谷中的谜底，并能从旅行者身上得到善于观察，富有探究精神，坚持不解的品质，从而达到三维目标的统一。 这样的目标设定突破了此类说理性文章的教学模式，从单纯地从教材中获得启示转变成利用教材特点，挖掘适合于本年级学生语文能力发展需求的资源。 “用教材教”的理念通过这个目标的确立体现出来，教育把教材本身所提供的语文信息（即一个为
4、人处世的道理）同获取这一信息的过程相结合，让学生通过课文不再仅仅是得到一个结果式的启发，同时跟随着作者，文中主人共同去体验这一过程。因而，这个教学目标是真正以学生为主体而设立的。 三、关于目标的实施过程 教学目标的确立可以是多层化的，执教者根据学生的发展需求可以个性化地合理使用教材资源。而评价一堂课的最有利标尺就在于目标的达成情况。 我所听的这两堂课，虽然目标定位方向基本一致，但是执教者所设计的教学环节却截然不同。 案例一中执教者从题目切入，让学生通过读题质疑读文解疑这样的模式熟悉课文的主要内容。在解疑时引导学生把每一4个要点都说清楚。在教师的引导下，学生抓住了各个要点，逐个突破，对课文内容有
5、了较深入的了解。然而从整个来看，学生并没有按照课文脉络进行内容的疏理，而是把课文内容零散地与问题逐个对号入座，固然有同学一开始就先解决了谜底是什么，继而有解释到难解开的谜，怎样解的谜而这个谜是在最后才解决的。从学生现有的认知基础来看，这种解决问题的方式缺乏整体性、条理性，执教者最初期望的教会学生如何发现问题，解决问题的能力的教学目标，最终演变或带着问题学课文，找答案。 案例二中执教者一开始就开宗明义，把教学目标出示出来，让学生从整体上入手把握课文的主要内容。起初学生概括的不够具体完整，但随即教师及时引导，如提醒学生抓要点，也许之前学生并不十分清楚何为要点，一来二去之后，恍然大悟，本文的要点就是
6、要说清谜、谜底、解谜的人之间的关系，在这个过程中学生学会了如何取舍内容，把握要点的概括能力。执教者在实施教学目标的步骤中十分明晰，听课者在与学生共同的思维体验中也能清楚地感知到执教者的目的。 因此，教学目标确立后，执教者应对教学环节多加以考虑。首先，教学过程为的是体现教学目标，所以每个环节的设计其总的方向应以教学目标为基准。其次，必须挖掘教材本身的特点，而这一特点的使用可以突出教学目标的达成。最后，也是至关重要的一点，应以学生的认知基础和情感需求设计教学步骤，而不应是生牵硬扯式的把内容灌输给学生。语文教学总的目标是为了学生的发展，所以教学过程必须以学生为本。只要再加上执教者本身所具有的教学经验，必能很好地完成一堂语5文课的教学。 （作者单位：江苏省无锡市洛社花渡小学） 责编 / 齐鲁青
