构建生成性课堂促进学生能动发展.doc

1、1构建生成性课堂促进学生能动发展有位著名的教育家曾经说过:“教育的技巧并不在于能预设课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。 ”课堂教学应突出其过程性,让学生在知识的发生、发现、应用过程中,在问题的分析探索过程中,通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动,自主完成学习过程,优化学习效果。 而传统教学关注的是教学结果,即教学目标的达成状况或学习任务的完成情况,对教学目标是如何达成的,则略去不管。生成性教学则更为关注教学过程。它认为,教学的核心不是目标的达成而是学生的发展,而学生的发展是在具体教学过程中实现的。 在具体的教学过程中,我们就应该能驾驭这

2、种生成性的课堂。这种超出课堂的预设环节,我们可以把它称之为课堂上的“突发事件” 。这样的事件大致可以分为两类,一类是师生交往对话中生成的,这是新课堂期盼的最佳效果;另一类则是环境等不确定教学因素突然闯入课堂,即所谓的“生活闯入课堂” 。过去教师一般用化解、转移、压制等办法消除突发事件对预定课堂教学的干扰。新的课堂教学观认为,不管是哪类,它们都是“生活闯入课堂”,如果利用得好,会使课堂教学取得意想不到的效果。当课堂发生意外事件时,教师应因势利导,积极调整,使突发事件变成宝贵的课程资源。我们关注了课堂的动态生成,才使得我们的课堂丰富多彩。 2一、催化“课堂生成”,点拨课堂智慧的生成 在教学的过程中

3、,教师要尊重学生的人格,尊重学生的个性差异。设法给学生有情绪上的安全感,要乐于给予学生需要和渴望的额外帮助。要学会赞赏学生,把调动学生的内驱力放在首位,使学生形成积极的学习态度,为学生营造一个可以接纳的、支持的、宽松的学习环境,让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中,放飞思维。在华东师范大学研修期间,美国塔尔莎大学教育学院教授、哈佛教育学博士王涛先生在谈到教育的核心问题“满足需要”与“坚持原则”的关系时,给我们举了一个生动的例子:一位真正的马语者Monty Roberts。他在 62岁高龄的时候配合英国 BBS电视台联合录制了他三天驯服野马的过程:用 24小时不停的追赶野马,使它离群、发泄、无奈

4、,尔后再用了近 24小时开始与马进行近距离的交流,又用了近 24小时慢慢靠近它并步步为它套上绳索、马鞍,最终成为人们的坐骑。在这 72小时中,Monty 满心充盈的是对马的“爱”,有了这个“爱”,才有了矢志不渝的等待;这是一种理性的爱,是一种基于理解的爱,是一种有奖励有惩罚的爱(不断的追、不停的靠近、拉与蹭等训导过程)。它类似于一种信仰对马充满了执着的期待,所以,就产生了一种不放弃的追求,就产生了一种恒久的耐心。耐心是基于爱心之上的,没有耐心是因为心中不爱,或爱之不深。 Monty 是一位“马语者”,他何尝不是一位懂得教育的人呢?我们谁又是真正懂得教育的人呢? 抱怨孩子的顽劣,是因为你不懂他的

5、心;责备孩子的无理,是因为你不3懂他的需要;孩子不听话,是因为你不够谦卑;教育无效果,是因为你的爱交流不够。在哪个“问题”学生的身上你用过 72小时不间断的训导呢?野马亦能驯服,人不及马乎? 送给大家的话: 在批评中成长的孩子,学会的是诅咒; 在仇恨中成长的孩子,学会的是争斗; 在嘲笑中成长的孩子,学会的是害羞; 在耻辱中成长的孩子,学会的是内疚; 在宽容中成长的孩子,学会的是耐心; 在鼓励中成长的孩子,学会的是自信; 在赞扬中成长的孩子,学会的是欣赏; 在公平中成长的孩子,学会的是正义; 在安全中成长的孩子,学会了信心; 在赞许中成长的孩子,学会了爱自己; 在接纳与友谊中成长的孩子,学会了在

6、世间寻找爱。 二、激活课堂智慧,促使课堂生成更具魅力 面对生成,教师要成为课堂智慧的引领者,帮助学生进行课堂智慧的抉择,让课堂生成更有价值。 “哈尔威船长该不该死呢”?这是我看到的一节课堂教学案例。在课堂教学的不断探索中,它也许会给我们的课堂教学一定的启发! 4课文诺曼底号遇难记最后一段写道:“哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如钢铁铸成的,纹丝不动,随着轮船一起沉人了深渊。人们透过阴森森的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉人大海。 ” 师:同学们,从这段话中我们可以体会出什么? 生:可以看出哈尔威船长死在了自己的岗位上,与船共存亡。 师:结合上文,我们可以判断哈尔威船

7、长有没有逃生的可能呢? 生:有。他完全可以和最后一批人一同乘坐小船。就在此时,一名学生站起来说:“老师,您觉得哈尔威船长应不应该死?”这突如其来的问题让我吃了一惊,我课前也没有想到过这个向题,一下子还真难作回答。这名学生的疑问立即引起了许多同学的共同兴趣,接着又有学生表示:“既然事故的发生哈尔威船长没有一点责任,为了救船上的客人,他也尽了最大的努力,那他为什么还要去死呢,多不值得呀。他要是活着,一定会做更多有用的事的。 ” 听了这些话,我认为学生的分析不无道理。于是,我总结道:“是呀,从同学们的发言中可以看出,大家对哈尔威船长都很钦佩。他的死,让我们看到了一位恪尽职守的船长对自己工作的深厚感情

8、。他死了,死得伟大!但也有些让人感到惋惜、遗憾。老师从内心里也希望他能够活着,那样他一定会为人们做更多的事情。 ” “您觉得哈尔威船长应不应该死呢?”是个极具教学价值的问题,被教师巧妙地转化为教学资源,使学生不仅明白了哈尔威船长以身殉职的意义,还深入地激发了学生对他的热爱、怀念以及为他殉职而感遗憾。在生5生、师生、教材与学生的交流碰撞中,生成的教学资源被合理运用,使教学充满了生命活力。 三、掌控课堂生成,促进学生在生成中发散思维、激活能力、 “异想天开” 下面这个案例是发生在某幼儿园的教室里。 教师让小朋友们做“找家”的游戏。黑板上画着一块草地、一条河和一棵树。讲台上放着三样玩具:一只白兔、一

9、只鸭子、一只猴子。看完题目,小朋友们争先恐后地举起了小手。一个小男孩走上讲台,这个看似机灵的小男孩这样做了:小白兔被放在了河里,小鸭子放在草地上,小猴子在半空中教室里顿时发出了哄笑声,大家都争着要到讲台前纠正小男孩的错误。一个小女孩又上来了,她把小白兔放在了草地上,把小鸭子放到了河里,小猴子放在了树上。教室里立刻响起了热烈的掌声。 “大家说应该给她什么样的奖励?”教师大声引导着。 “一颗红五星。”小朋友们异口同声地答道。 就在这时,刚才那位小男孩举起了手要求发言,“老师,我想给大家讲个故事。(此时,如果教师单纯地想将教学内容按照规定的时间完成,而不给这个小男孩讲故事的机会,那么这样的课堂也就不

10、是生成性的课堂)我们这位幼儿园的教师做得就很好。 小男孩讲到:在一个夏天的午后,天气很热,小白兔在草地上玩得满头大汗,它实在受不了了,就跑到河边,一看小鸭子那么舒服地在水里游泳,6小白兔就扑通一声跳下河,没想到它根本不会游泳,很快就沉下去了。而小鸭子却救不了小白兔,所以它就爬到岸上拼命喊:救命啊,小白兔落水了,快来救啊!树上的那只正在打瞌睡的小猴子被救命声惊醒了,一看情况危急,就一下子从树上跳了下来,所以在半空中”小男孩的话音刚落,教室里响起了一片更加热烈的掌声。老师赞许地摸摸小男孩的脑袋,问大家如何奖励小男孩,“两个红五星!” 这是一个真实的教育案例,写这个案例的是河北唐山第十一中学的李剑老

11、师。那位小女孩的答案无疑是正确的,她是根据生活经验或书本得到的答案,她获得了一颗红五星是应该的;那位小男孩的答案是自己独特思考的结果,与常理不符,但为何可得到两颗红五星呢?因为,他不仅仅靠经验,还靠他独特的思考角度,是他丰富想象力的表现。我们应该明白一个道理:今天的异想天开就是明天的创造发明,今天的胡思乱想也许会成为明天的现实。我们有责任让孩子放飞想象的翅膀,在知识的天空自由地飞翔。我认为,兔子应当在哪里是重要的,但是更重要的是为什么兔子要在那里。 作为老师,在课堂上我们通常希望学生能按照事先做好的标准答案回答老师提出的问题,在公开课上尤其希望如此;作为老师,我们有时会对学生的答非所问而发怒;

12、不仅老师如此,学生也不例外,他们往往会对答不出标准答案的学生发出带有讥讽的笑声。所有这些都压抑着孩子的创新意识,摧毁孩子发表独立见解的自信心。因此,老师有必要将这类案例讲给孩子听,并在实际教学中鼓励孩子“异想天开”,这对于孩子的求异思维的发展与创新意识的培养是至关重要的。 7课堂上,教师怎样才能发现学生回答中富有价值和意义的东西并灵活机智的处理呢?这需要教育机智。教学机智并不神秘,它是教师多种教育能力的结合,可以通过培养锻炼得以形成和提高。一个教师要掌握教育机智能力,提高教育的艺术水平,需要在教育理论实践中不断积累经验,积累多种“案例”和“处方”,可以说经验越丰富,遇到意外事件心中就越有底,就

13、可“处变不惊” 。反之经验贫乏,就可能惊慌失措,束手无策。但教育机智的形成,非一日之功,它有一个厚积薄发的过程。首要的是加强学习,增加文化底蕴。生物知识浩如烟海,教师要不断丰富知识,努力使自己成为一个“杂家”,只有这样,才能不断扩展自己的教学思路,适应现代生物教学的需要。请看下面的案例: 老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩。突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪,然后展示给周围同学,引来哈哈大笑。 老师看了同学的画,缓缓地问:“老师觉得他这么画一定有他的道理,谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄,为什么要流泪呢?” 生 1:激动的眼泪战胜荷兰

14、侵略者,收复失地。 生 2:欣慰的眼泪汉族人民教给高山族兄弟农业新技术,亲如一家。生 3:痛心的眼泪台独分子妄想分裂祖国,骨肉分离。 老师:我们共同的心愿,擦去郑成功的泪水,让台湾早日回到祖国的怀抱。 8面对课堂上的突发事件,老师顺势利导,挖掘教育因素,拓展课程资源,师生、生生、人与情境的多向互动,激发出教育智慧的火花。 课堂教学必须有预设,没有预设就无法保证教学的底线;课堂教学不能过度预设,不允许任何意外、偏差,课堂就缺乏了弹性和活力。教学的魅力就在于它的不确定性和生成性。 当然,任何事情的发生都是两方面的。有的生成的问题可以作为课程资源被老师利用,但是,还有许多时候,并不是积极促进教学的进

15、行。 生物课上经常出现这样的现象,教师提出一个问题,学生们立刻七嘴八舌地发表自己的见解。或者教师正在讲课时,有学生忽然提出问题。很多老师对此比较苦恼,因为这扰乱了课堂秩序,影响教学任务的顺利完成。于是,许多教师就想方设法采用各种措施封住学生的嘴。为什么会出现这种现象,断然阻止是否可取?这样做是不是等于扼杀了学生们主动提出问题的权利呢? 心理学研究表明:人在精神紧张时思维会迟钝,回答问题正确率低,甚至原先会回答的问题也会由于紧张而出错,更无奇思妙想和创造性而言。课堂上学生随意插嘴,说明此时学生身心处于高度放松状态,大脑思维也最灵敏、最活跃,会迸出智慧的火花和创造的灵感,有利于学生创造性思维能力的

16、发展,有助于学生积极主动的学习。因此,从一定角度看,学生上课插嘴并不是坏事情。当然,万事皆有度。学生插嘴讲话不是课堂的全部,面对这种情况,为了不影响学生提出问题的积极性,使学生养成勤于思考的习惯,可以采用“问题卡”的形式来解决这一矛盾。学生先把问题记下来,等教师停止讲话后再提问。这样,形成每事必问的习惯,使提出问题成为自9己的自觉行为,逐渐能较容易地发现问题,提出问题。 教学过程是动态变化的,其随机性造就了许许多多的生成性的问题。有些生成性的问题对教学有着积极的作用赋予教学之外的惊喜,教师应及时开发和利用这些有益的资源,使教学更精彩。有些生成性的问题对教学有着消极的作用造成教学意外“事故”,教师应及时抛弃和转化,使之不演变成教学的“垃圾”,使教学正常化。对此,教师应正确地看待生成性问题,做到具体问题具体分析;其次,教师应牢固确立目标意识,时时将出现的问题与之相比较,是扬还是抑,是顺还是纠,从而做出明智的选择,在实践中不断提高操作水平。 (作者单位:长春市第七十二中学) 责编 / 郑秀春