基于个性创新的园林创业者成长教育探析.doc

1、1基于个性创新的园林创业者成长教育探析摘要：指出了伴随高职教育大众化带来的规模扩张和生源差异，必然要求培养具有良好创新个性的毕业生，以更好地满足社会各行各业对创业人才的刚性需求。通过站在终身教育的宏观角度，从“点、线、面、体”系列构筑了以健康成长、学会生活为人生兴趣“点” ，以循环教育、终身学习为静态活动“线” ，以个性张扬、创新设计为独立操作“面” ，以产业管理、创业实践为动态旋转“体” 。最终将泛在学习落脚在学生自己身上，用自觉自愿的实际行动完成顺利就业、个性创新和勇敢创业的人生三步曲。 关键词：高职园林；个性创新；园林创业；教学改革 中图分类号：TU986 文献标识码：A 文章编号：16

2、74-9944（2016）23-0157-03 1 引言 创业的本质是基于个性创新的经济投资实践。对高职教育来讲，为每个学生提供适合的教育，促使个人所具有的天赋潜能得到充分的发挥，这是尊重教育规律和学生身心发展规律的根本要求1。这就需要将创业教育与高职专业教育有效融合，使学生在学好过硬的专业技术技能的同时，开发其创业意识与创新精神，这也正是新时期高职教育的神圣使命和大势所趋2。这更需要教师具有敢为人先的勇气、谦卑为人的智慧和脚踏实地的行动3。以尊重学生个性和特点为基本出发点，按照学生的2不同个性、兴趣，因材施教，关注自身教学方法上的个性化，使学生充分感受学习内容的丰富多彩和学习过程的快乐情趣，

3、特别是在园林设计类课程教学中实施个性化教学的改革尤为重要4。 2 以健康成长、学?生活为人生兴趣“点” 2.1 在母爱中最优拟合 人类个体从出生开始就与母亲建立天然的关系，只有母亲全情关注，对婴儿的自发性动作进行积极的情感回应，婴儿的真实自我才会逐渐发展起来。优秀的母亲在孩子生命早期会全神贯注地养育、敏感地照料，使其在生命之初建立自己能够影响环境的牢固自信以及对他人、对世界的基本信任和安全感。母亲把握住了自我退出的恰当时机与方式，既能让其现实地面对客观世界，同时又避免在此过程中遭受强烈的挫折以致损害自我。孩子与母亲建立了安全而稳定的依恋关系，使其能缓解和克服分离焦虑。母亲能以温和、关切、欣赏、

4、宽容的方式对待孩子，让其在母亲的表情和姿态中看到自我、形成自我，确信自己的价值、重要性和可爱之处。 2.2 在接纳中抱持共情 学生只有在安全的心理感受中才敢于完全地呈现真实的自我，来自父母、教师等重要他人的无条件接纳能够满足学生的安全心理需要。接纳不仅是一种态度，更是一种教育情怀。悬置自己内隐或外显的对学生的期望和要求，放下自己的“透镜” ，以理解、非评价的态度去接触孩子，接受孩子本来真实的样子。承认孩子的天赋、兴趣和需要等不同于他人，要适应孩子的成长节奏和轨迹，为孩子营造适才适性的成长环境。3始终对学生抱有一种温和、宽容和耐心的态度，允许学生的失误和失败。抱持就是守望，是带着关切的陪伴和跟随

5、。支持学生做合理的选择和决定，引导其正视自己的选择结果。引导学生的价值认同和内化，欣慰地目送学生听从内心的声音和信念去自信、坚定地演绎精彩的生命。共情是指一种能设身处地体验他人处境，从而感受和理解他人情感的能力。其关键在于换位思考、倾听和尊重，帮助学生条分缕析地梳理其情绪和行为背后所潜藏的需要，并合理调节需要的强度和满足方式。 2.3 在生活中发展自我 （1）现代社会的“抽离化”的生活减少了孩子们的生活机会，失去了原来本土化的实践性生活的大部分，家居生活大多又被学习占据，这就是造成学生们无生命感和无道德感等人性缺陷的根源所在。在抽离化的生活中，孩子们感到一切都是抽象的、没有具体意义，无意义感就

6、成了根本的心理问题。 （2）生活对于孩子发展的意义：在丰富的生活中学生才能获得灵动的机制和生命，才具有很强的适应性；生活经验是学生理解知识的基础，没有相应的体验，科学概念就难以理解；在生活自理中获得的能力可以迁移到学习上，一边做饭、一边洗菜就是统筹能力练习，与同时复习两三门课程道理相同。 （3）如何给孩子们生活的机会：学校应该鼓励家长将主要精力用在教孩子生活上，以理解人与人之间的亲密关系；学校可以通过“班级生活”等成为学生生活的地方，满足其安全、存在价值和自我探索的需要；学校要为学生创建生活的课堂，提倡“一日生活皆学习”的理念，以角4色深入的方式构建生活的图式；给学生提供生活游戏的机会，从扮演

7、家庭角色发展到扮演社会角色5。 3 以循环教育、终身学习为静态活动“线” 3.1 树立循环教育理念 循环教育理念是借鉴循环经济的理论与实践提出的，就是从教育资源的利用效率出发，同时兼顾教育资源的公平配置，通过利用行政手段、社会动员与技术手段，减少教育资源的浪费，提升教育资源的使用效率，促进中国社会教育水平的提升与教育事业的公平发展。遵循再利用、免费共享和循环调配三原则，主要在学校内部的小循环、社区中循环与社会大循环三大空间领域运行，涉及经济学、社会学和管理学等多门学科的知识。其发展的意义在于：促进教育资源利用率的提高，节约教育成本；促进教育资源的均衡配置，缩小城乡差别，共同促进社会的文明与进步

8、；促进全民终身教育与社区教育的发展，满足社区居民教育需求，建设学习型社会，让学习成为一种社会群体的习惯，成为全体人类的生活方式；激发起人们学习的自觉性与积极性，形成人人爱学习的社会氛围。 3.2 个人终身循环教育 1994 年罗马首届世界终身学习会议认为：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造地、愉快地应用它们” ，并建立在“学会知识、学会做事、学会共同生活、学会生存”四个支柱的基础上，包括学龄前的教育、学5龄期接受的各类教育、大学毕业后的继续教育以及各种不同类型的成人教育

9、等。除了满足社会中个体工作和生存的需要外，更重视教育在塑造人格、培养个性、注重个人潜能的开发和个人价值的实现中的作用。其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量” 。 3.3 社区群体循环教育 社区教育是指居民在社区就能够得到各种学习机会，以提升居民素质与社区建设水平。包括显性与隐性两大资源，前者如文化站、图书馆、宣传窗、培训机构等，后者如社区意识、氛围与归属感等。它是实现终身教育的重要形式和建立学习化社会的基础，这种教育形式体现了教育发展与社区经济社会发展之间的动态平衡。既成为教育发展的重要方向，也成为推动社会发展的重要途径和手段。以促进社区人们的终身发展为目标，通过社区文化、体育、娱乐和

10、教育活动，提高社区居民的生活知识和文化素养，开发居民的潜能，使其能够自我发展，服务社区与社会，实现个人价值与社会价值的双赢。从循环角度来看，要增强社区教育资源的共享性，以促进社区教育的发展水平6。 4 以个性张扬、创新设计为独立操作“面” 4.1 独特个性素质 个性即与众不同的特点，包括了人的智力、性格、情绪和意志等重要特征。根据刘道玉的观点，企业经营中的创业者具有鲜明的个性：独立自主：凡有创造性的人，均具独立生活、独立思考、独立研究和独立行动的特征，敢于展现自己，完成自我实现。如果没有主宰自己命运的勇气和自控能力，就很难实现其自身的独立性。逞强好胜：只有具6有高度事业心和成就感的人才可能逞强

11、好胜，它是一个人的自尊心、自信心的表现，是实现自我价值的驱动力。进攻求异：进攻性就是主动地去寻找机会，积极发现问题、解决问题；求异性赋予了人们积极进取的动力和蓬勃向上的生命力，敢于打破常规，力求发现新事物。坚韧不拔：任何创业都不可能一帆风顺，成功要靠坚韧不拔的精神克服困难，当面对失败时，又要凭借顽强的毅力承受失败的打击，继续再尝试，用行动证明“失败乃成功之母” 。 4.2 心理活动特征 人的心理过程是人脑对客观事物的动态反映，以保证人与现实的联系。细微的好奇心：好奇心始于认真细致的?察，一旦发现新摄入的信息与原存储在大脑的信息不符时，即刻出现好奇心；对观察到的异常现象深究，就有可能导致创造。强

12、烈的自尊心：自尊心是建立在自信的基础上，不仅是独立个性的表现，甚至表现为倔强和固执，但它是自我实现的巨大力量。坚定的自信心：自信心以物质条件为基础，以追求美好事业为目标；一旦失去了自信心，不管干什么事都不可能成功。高尚的事业心：科学研究和创业活动都是极其艰苦的思维活动和实践活动，没有高尚的事业心是办不到的。有事业心的人，一定是有理想、有爱心和有道德的人，是愿意为人类的科学进步和美好事业献身的人7。4.3 创新发明动因 创新发明是人们谋求生存、发展，抗争不平，体现自身价值的一种行为，也是人类科学思维的最高境界。人的一种生存本能：激烈的竞7争充满艰辛，不知不觉在“创意”谋生；学会创新发明，就能鹤立

13、鸡群，借势获得成功。社会在发展，生活在改善，其动力就是创新。不满足现状的一种抗争：人类无法避免自然灾害，寻找避难的办法，各种避险的创新发明让人耳目一新。自我表现与提升的过程：人因事情的大小而产生不同的解决方法，既反映出一个人的智商高低、办事能力及解决问题方法的正确与否，也能反映一个人的社会影响及社会认同度。人可以通过勤劳致富改变自身，更可以通过智慧创造而获取人生价值。在创新发明的过程中，增长了知识、激发了热情、获得了快乐8。 4.4 园林创新设计 园林设计是以“点子取胜”的职业， “文化牵魂、因地制宜”为其创新之源和评价标准，犹如在明确一个人身份及其所处环境的条件下，为其科学、经济、艺术并有效

14、地搭配一套得体的衣服、鞋帽和装饰，让其心情舒畅、阳光灿烂地学习工作、交流活动，以带动周边人的正能量和幸福感。例如黄陵县桥山小学景观设计以“龙?桥”为核心，以“立龙志、铸龙魂、育龙气、展龙威”为景观发展脉络，以“隐约龙形”为景观骨架，以船型主体建筑为构图重心，以“龙头、龙背、龙腹、龙爪、龙尾”为文化环境平面建设中轴线，以“龙乡小龙人”为文化环境立面建设背景面。在原有功能布局区划为基础上，充分利用现有的绿色植物群落优势，根据“龙”文化脉络增加景观雕塑小品，形成绿色生态鲜明、龙文化内涵突出、景观亮点鲜明的校园环境。 5 结语 园林作为交织着生活艺术、工程技术、自然科学和人文社会，融合8植物养护、景观

15、设计、工程管理、美学欣赏、行为心理和政策法规等多个领域为一体的边缘学科9。为了顺利推进创业教育，高职院校积极构建适合高职学生的创业教育课程体系，积极探索创业教育的新模式10。思路决定出路，行动决定结果，具备创新的理念和精神是创业的前提。创新精神的培养有赖于个性的良好发展，个性发展促进创新精神养成11。文化宣传引领，成功案例示范，利用广播、网络等手段，广泛宣传创业政策、创业的成功案例以及创业教育的必要性，为创业教育营造良好的文化氛围12。一个成功的创业者， 不仅要有过硬的专业技能，也需要具备企业管理、创业实践、实务操作等实战能力；还需要结合专业对学生进行爱国爱家、爱岗敬业教育，提高学生的人文素质

16、，培养学生审美情趣；更需要以法律制度来推动，创业支持法律制度正是激励大学生投身自主创业、助推大学生创业成功的尚方宝剑1315。 参考文献： 1陈德喜，蒋云良.探索“最适合的教育”促进个性化人才培养J.中国高教研究，2012（2）：7881. 2肖姣娣.高职创业教育与专业教育融合人才培养模式的实践探索J.中国职业技术教育，2014（9）：8791. 3万由祥.创业型高职院校创业模式案例研究J.湖北职业技术学院学报，2014（3）：813. 4才 燕，周旭丹，杨立红，等.个性化教学法在园林设计类课程教学中的应用J.中国林业教育，2015（5）：6668. 5季 苹，崔艳丽，涂元玲.理解自我：教育文

17、明的基础M.北京：9教育科学出版社，2014：291300，313321. 6施祖美.循环教育M.北京：社会科学文献出版社，2015：714，4252. 7刘道玉.大学生自我设计与创业（第三版）M.武汉：武汉大学出版社，2009：5459，6971. 8王晓进.大学生创新理论与实践M.北京：科学出版社，2014：517. 9费 芳，李永红.高职园林专业人才培养目标探析J.职教论坛，2009， （27）：3941，44. 10王贵兰.对高职创业教育目标定位及其实现途径的探索J.职教论坛，2010（2）：45，8. 11沈召前.对教学型高校培养创新创业人才的思考J.教育与职业，2010（5）：4446. 12陈彦霖.高职园林技术专业项目参与式创业教育体系构建的探索与实践J.职业教育，2015（8）：4143. 13吴升刚，刘文斌，刘锡冬.高职院校创新创业型人才培养模式探索与实践J.中国职业技术教育，2014（18）：8890. 14王 红，柳 林，王春梅.园林专业高职学生创业能力培养初探J.岳阳职业技术学院学报，2007（2）：2426. 15刘廷民.大学生创业带动就业研究综述及评价J.陕西教育?高教，2013（5）：7576.