1、1关注提问 重视实效提问是课堂教学的重要环节。提问是否有效直接关系到课堂教学的质量。西方学者德加默曾这样强调:“提问得好即教得好。 ”有效的课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性。好的课堂提问能增进师生间的交流,激发学生探究问题的兴趣,活跃课堂气氛,从而达到训练学生的思维,深化对所学知识的理解,引领学生在数学王国里遨游;好的提问,需要教师做教学的有心人,问题要设在重点处、关键处、疑难处、思维的转折处,这样有利于充分调动学生思维的每一根神经,使课堂教学效率达到事半功倍的教学效果。那么,如何提问更有效呢?仅以一孔之见,希望与大家共同探讨,以求进一步提高课堂教学的效果。 提问指向要明确 教师“善问
2、”,才能使学生“善学” 。 “问”之以理,事半功倍;“问”之不当,事与愿违。 案例(异分母分数加减法): 教师出示:+=? 提问:和这两个分数有什么特点? 教师是在复习了分数的意义,回忆了真分数和假分数的概念之后提出的问题。学生有的回答:“它们的分子都是 1。 ”有的回答:“第一个分数的分母比第二个分数的分母大。 ”还有的回答:“两个分数都是真分数。”显然,学生的回答没有达到教师的提问本意。 2如果教师问学生:这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?这样的提问就又明确又具体,为学生指明了思维的方向,问题又出在关键处,有利于学生理解为什么要通分的算理。 提问难度要适宜 课堂
3、提问要根据教学内容,考虑到学生的心理特点、认知水平和情感体验,合理地把握问题的难易程度,力戒那些“是不是” 、 “对不对” 、 “有没有”之类没有思考价值的、不动脑就能轻易回答出问题,又不能让学生有高不可攀的生畏之感。应把问题设在学生感到“伸手不及,跳而可获”的层面上,从而把学生的注意力、想象力和思维引入最佳状态,开放学生的思维空间,为学生提供自由学习的天地。 案例(圆的面积): 教师先让学生动手操作,将圆平均分成 8 份、16 份剪下,然后拼成一个近似的长方形。 教师接着依次提问:若把这个圆平均分成 32 份、64 份这样拼出来的图形会是什么样?这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?那么怎样通
4、过长方形面积公式推导出圆的面积公式? 问题逐层展开,前面的问题都是为后面的问题作铺垫,这样由浅入深设置问题,降低了问题的坡度。学生通过自己的思维,学习了新知,得到新规律。水到渠成、瓜熟蒂落,学生享受到成功的喜悦,最终达到“跳一跳,摘到桃”的理想境界。 学习活动是一个由简单到复杂的过程,问题的设置应符合学生的认识规律,循序渐进,采取化难为易的方法,把一些较难的问题设计成一组有层3次、有梯度的小问题并搭好台阶,逐层解决。只有提出贴近学生思维“最近发展区”的问题,才能有效地促进学生的发展。 提问思维要多向 依据学生不同的知识储备和认知习惯的需求,问题的设置应考虑学生多向思维的特征。比如同一个问题,提
5、问的角度不同效果往往不一样。 案例(分数应用题): 一件上衣比一条裤子贵 20 元,如果裤子的单价是上衣单价的,那么上衣的单价是多少元? 师问:解答本题的关键词句是什么? 生答:如果裤子的单价是上衣单价的,还有“贵 20 元” 。 师问:从这些词句你联想到什么?数量关系(或等量关系)是什么?你是如何解决问题的? 生 1 答:把“上衣单价”看作单位“1”,“裤子的单价”就是“上衣单价”的“” 。列式是:20(1- )=50(元)。 生 2 答:“裤子的单价”看作“3 份”,“上衣单价”看作“5 份”,那么,上衣的单价就是:20(5-3)5=50(元)。 生 3 答:我也把“裤子的单价”看作“3
6、份”,“上衣单价”看作“5份”,那么,“上衣的单价”占“一件上衣比一条裤子贵”的。列式是:20=50(元)。 生 4 答:我把“上衣单价”看作单位“1”,设为 x,那么“裤子的单价”就是 x。列式是:x-x=20,x=50。 生 5 答:我也把“上衣单价”设为 x,根据“裤子的单价是上衣单价的”4,又知道“一件上衣比一条裤子贵 20 元” 。列式是:=,x=50。 可见,教师的提问要有较大的包容空间,所提问题的答案要关注多元反应,鼓励独特见解,这对于学生形成良好的认识结构,发展思维的灵活性,创造性都是十分有益的;还要注意信息传递的多向性,改变信息传递的被动局面,使课堂呈现信息多向交流的生动活泼
7、场面。 提问过程要灵活 教学过程是一个动态的变化过程,这就要求教师的提问也要灵活应变。教师的提问应巧妙设置,点到为止,引而不发,由问题引发新的问题,由疑问产生新的疑问,把教师的问题转化为学生自己的问题,让学生提出问题,解决问题,促使课堂有效生成。 案例(整数带分数混合运算): 计算:6-3=? 教师巡视发现,有的学生只把整数部分相减,答案为 3。有的学生从被减数“6”中拿出“1”化成,相减时 6 又忘了减去 1,得出 3。 师生在分析这些学生做错的原因并订正后,教师没有到此为止,而是“顺势”提出:如果要使得数是 3 或 3,那么这道题的题目应如何改动?这一问,就如“一石激起千层浪”,立即引起学
8、生的极大兴趣,大家纷纷讨论 这一提问,恰好把整数与带分数混合运算中容易产生错误的地方给“曝光”了,这个问题来自学生,又由学生自己来解决,不但调动了学生学习的积极性,而且对发展学生的思维能力大有裨益。(暴露错误、尝试错5误是学习中必然的过程,“错误”是很好的教学资源) 教学有法,但无定法。课堂提问也是这样,它的组织形式是灵活多样,其效果也就各有千秋。有效的课堂提问应当充分体现“以生为本”的原则:“问”出学生的激情,“问”出学生的思维,“问”出学生的创造。在教学中,教师要不断反思、不断改进提问,精心选择问“点”,准确把握问“度”,让学生快乐地、有效地学习,使提问成为课堂上一道亮丽的风景。(作者单位:福建省光泽县寨里中心小学;福建省光泽县实验小学) 责编 / 齐鲁青
