泼墨成景，追求写意的课堂.doc

1、1泼墨成景，追求写意的课堂一直觉得，课堂艺术和中国的绘画艺术是有共通之处的。一位老师进行课堂教学，正如书画家泼墨挥毫，妙笔丹青，肆意渲染。 绘画，有工笔和写意之分。工笔画讲究精描细画，笔笔工细；写意画讲究简练神似，笔墨奔放。课堂，又何尝不可以如此分类：精巧细腻的课堂，正如工笔画；而粗犷明快的课堂，则如写意画了。 曾经一度倾心于工笔课堂的精致巧妙，一个个小巧的教学环节，犹如座座精雅的水榭亭台九曲回廊，步步生景。莲步轻移间，师生配合得丝丝入扣，天衣无缝，令人赏心悦目，叹为观止。 然而随着新课程改革的深入，随着教育理念的不断更新，越来越清晰地看到：新课程改革，呼唤写意的课堂！原因有三： 一、写意课堂

2、，给了学生自主探索的空间 小语专家周一贯说：新课程下的“理想课堂”应该是开放的课堂，生成的课堂，创造的课堂。叶澜教授也曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”新课标提倡的学习方式，则是自主、探究、合作式的。在写意的课堂上，教师不再是“教案剧”的导演，他知道教学的目标所在，却不再牵扯着学生小心翼翼，步步为营，用严密的设计思路封死学生的思维。而是留白天地宽，给学生充分的时2空自主学习、自由探索。这样的课堂，呈现出的是开放的特性。 二、写意课堂，给了学生积极学习的激情 其一，在工笔课堂中，由于教师总怕学生“跳

3、起来摘不到果子” ，或是“饭粒太大会噎着” ，所以总喜欢将教学内容分割得细而又细，设计出“层峦叠嶂”的教学环节，带着学生走在规划好的轨道之上。殊不知没有一点挑战性的课堂，对于学生是没有吸引力的，一些智力较好的孩子，更是味同嚼蜡，呵欠连天。 其二，在工笔课堂中，教师是课的设计者、领导者，最怕的，就是“节外生枝” 。所有的活动，都围着教案在转，学生只有服从、配合的份。常此以往，学生生命的激情被冷落，生命的活力被压抑，思想的自由度被严重忽视。 只有当教师敢于用“粗线条”勾勒课堂，而把更多的弹性空间留给学生，他们才能眼睛发亮，积极思维，并在学习中体验到探索的乐趣和成功的喜悦。苏霍姆林斯基说过：在每一个

4、年轻的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的火药桶。教师，用什么去点燃它？也许，只需让学生拥有一点点思想的自由。 三、写意课堂，给了学生个性飞扬的舞台 写意课堂中的教学，已经不再是教师一厢情愿的独白，而是师生、生生、生本之间自然且智慧的对话。 “水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。 ”有对话，就一定会有思维的碰撞，观点的相左。正3是在种种碰撞和统一中，学生们得以个性彰显、灵性飞扬。这样的课堂没有拘谨、没有束缚，允许标新立异、独出心裁，它没有固定的模式、统一的答案，它彰显的是人的独特个性，舒展的是一个个鲜活的生命个体。在这里可以自由质疑、自由思辨，即使错误也是那么美丽。这样的课堂里，到

5、处呈现的是畅所欲言、各抒己见的热烈场景，任凭思想自由飞扬，任其灵性自然释放。 如何做到课堂的写意？我认为须做到以下“三要”： 一、写意课堂要吃透教材，抓住教学的“魂” 一篇课文，如果不分主次地逐段讲解，往往给人感觉繁杂琐碎，课文也变得支离破碎，没有整体感。但不这样做，老师们又会担心学生蜻蜓点水，学得不扎实。如何解决这两者的矛盾呢？关键就在于找到教学的“魂” 。 抓住教学的“魂” ，首先要确定课文的主题，或者说重点。这一点并不难，难的是，找到了主题，怎样寻找到一个最微妙的切入口，统领起整个教学过程，使得教学过程“形散而神聚” 。并在整个过程当中，以此为着手点，抽丝剥茧，引领学生直达文章的内核这才

6、是教学的“魂” 。每一篇教材，总有那么一个点，牵一发而动全身，找到了这个切入口，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。 这个切入口，可以是一个提纲挈领式的问题，也可以是一种最合适的教学手段，不一而足。有经验的老师，总是能千方百计地寻找，最后看准角度，一刀切入，一针见血。 4例如：特级教师贾志敏在上给予树一课时，并没有按常规的套路，以事情的发展顺序为线索来组织教学。而是在扎扎实实学过生字读过课文之后，直接进入核心段，如下： 齐读“我紧紧地拥抱以及一个陌生女孩的如愿以偿的笑脸。 ” 能背么？（学生背） 出示：我紧紧地拥抱着金吉娅。 齐读。 出示：我_极了，紧紧地拥抱着金吉娅。 1：我填“激动” 。

7、：为什么？(生陈述自己的认识) 2：我填“骄傲” 。 ：为什么。骄傲是不好的词啊。 （生陈述理由） 3：我填“高兴。 ” 4：我填“自豪。 ” ：我激动极了，我骄傲极了，我高兴极了，我自豪极了，为有这样的女儿还感到骄傲！ 可以说，在贾老师的这堂课上， “我_极了，紧紧地拥抱着金吉娅。 ”这个极富创意的完形填空，就是整堂课教学的“魂” 。她不仅不着痕迹地启发学生体会了妈妈的心情，更借妈妈的心情侧面烘托了金吉娅的善良仁慈，一举突破了课文的重点难点。 二、写意课堂要“粗中有细” ，而非放任自流 5写意课堂，大开大阖，简洁灵动，处理不好，往往会给人粗疏肤浅之感。同时，由于思维空间大，常常会有孩子东拉西

8、扯，离题千里。教师如不能给予及时细致的引导，也会给人留下放任自流的感觉。 追求写意课堂，绝非完全排斥工笔手法，在必要的时候，还须借助精描细画的功夫，做到粗犷而不粗浅，简约而不简单。这正如，步子跨得再大，也得带着学生踏踏实实走好每一步。 例如上述课例中的贾老师，在引领学生体会妈妈的心情时，就走得很细腻。在学生说出妈妈的一种心情时，都能问问为什么，尤其是学生在回答到“骄傲”一词时，更是带着学生们细细品味。让每一个孩子都真切地体会到妈妈的内心。 三、写意课堂要用教师的激情去点燃学生的激情 粗犷的线条，豪迈的步伐，以及学生高涨的学习热情，都要求教师有同样的激情与之相呼应、相匹配。教师的激情，就是整堂课的韵味，就是这一幅写意画的浓浓墨色。 窦桂梅老师的课足够写意，而她全情投入的激情也足以唤起学生的学习热情。有一位老师这样评价她：“窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船，开始了激情之旅，观赏和领略到一派激情风光。 ” 试想，没有写意的激情，如何能驾驭写意之笔，成就写意的课堂！ 写意的课堂是个性化的课堂，是诗意化的课堂。让我们带着孩子一6起追寻一种更明快的生命节奏，创造更“写意”的人生吧。 （作者单位：江苏省无锡市洛社中心小学） 责编 / 董 璐