1、1浅谈初一英语教学中的合作学习在初一新目标英语教学中，作为英语教学的起始阶段，教师承担着如何“启蒙” 、如何带领学生“入门”的重任。我在近一年的初一英语教学实践中，把打好英语基础知识，培养初步交际能力作为初一阶段的英语教学目标。传统的教学仍局限在师问生答、生问师答等单调的模式中，而初一学生年龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在此类操练上。久而久之，课堂气氛也会随之“降温” ，学习积极性骤减，根本无法完成预期的教学目的。所以，有些学生英语学得糟，根本原因除了缺乏强烈的英语学习动机，一定程度上也是由于教师的教不得法。对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机。鉴于这种现状，联系
2、所教学生的实际，我在教学中注重引导学生开展大量形式多样的合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的形成，满足学生个体内部的需要。本文仅谈谈我在英语教学中引导学生开展合作学习的一些做法。 一、课前合作预习 在大部分学生的观念中，预习是语、数这类主科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标2是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩。我竭力提倡英语也要预习，是为了减少上课花在单词教学上的时间；是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；是为了在
3、课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。而采用学生合作方式无疑是促进预习的一种好方法,有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮” ，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。如我在备七年级（Go for it！）Unit 7 这一单元时就出现了 67 个生词，光 41 页就有 23 个单词，再加上我们的学生小学又没有上过英语，根本没有基础，所以如果把这些单词及句型全部放在一堂课上教学，学生根本无法一下子既记准单词读音，又读好一些长句、难句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，我便提前布置一个班的学生进行预习，要求极其简单：
4、会读新词、读通句子、了解大意。教学时，经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的读音，并让学生自制了单词卡片帮助他们记忆理解生词，而另外一个班级仅教生词就花了近二十分钟，接下来操练时不同的效果也就可想而知了。 让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。 二、课堂合作学习 “不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。3学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在
5、四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。 教学 Go for it (新目标下)Unit 7 Describe peoples appearance(描写人物外貌)时，根据教学目的，要求学生在读好的基础才能演好。如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我让学生先分四人小组进行讨论先描述他们周围的同学，学生的积极性一下子调动起来了，都想试一试。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的“差生”进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。我的本意只要求学生围绕这四个问题进行模仿表演，而不少小组集中了集体智
6、慧的力量，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行创造性地加工，使对话内容明显丰满了许多。有一组同学这样写到，I want to describe my mother. She is tall and a little bit heavy. She has beautiful，Long, black，hair. Shes good-looking but shes kind of serious. She is very kind and friendly. 然后顺利地进行了书本上内容的表演，达到了预期的目的。 类似的这样的讨论还有许多，我在佩服学生创造性的同时也深深体会到合作学习的优越
7、性。确实，合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学4生的英语交际能力。 三、课后合作复习 学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下堂课上出现“不消化”现象。我们知道，学语言的目的就是为了使用，仅靠一节课四十五分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。如果课后只是告诉学生一句：这课要复习！那么不少学生最多只是形式化的读一下就罢了，有的甚至不去理会教师的好意。我在教学中也经常碰到这类现象，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合
8、作学习的妙处，我建议学生课后要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。 1.复习单词。让学生五六人为一组，复习单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习新单词，则让学生进行抢答：裁判并说出词义，另外几人抢说单词读音，一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。 2.复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。 经过近一年时间合作学习的实验，课堂气氛活跃的同时，学生学习5积极主动，易于合作，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。可以这样说，合作学习使外语课堂教学充满了“生气”和“活力” 。 （作者单位：宁夏中卫市第二中学） 责编 / 董 璐
