让学生在课堂上闪光.doc

1、1让学生在课堂上闪光学生获取知识的主要途径是在课堂,教师作为课堂这个舞台的导演,就必须有效活化教学内容,如果原封不动地、按照教材平铺直叙地讲解,势必会使学生觉得味同嚼蜡,而且容易形成死板、沉闷的课堂气氛。英语作为一种语言,其学法不同于数学、物理等其他学科,必须强调学生在学习中的主动性。英语是在学生不断地运用中,由熟生巧,才能提高。因此,优化课堂设计,增强学生的主体参与意识,变被动为主动,是十分重要的。 1.互动教学 教学过程是师生交往、互动的过程,学生不是作家笔下被动的小说,不是画家笔下被动的图画,也不是电视电影面前无可奈何的观众,更不是教师上课的配角,而是具有主观能动性的人。因此,教师应采用

2、积极的互动方式来进行教学,它是调动学生积极性,活跃课堂气氛,发挥学生主体地位的不可缺少的环节。 互动教学的形式多种多样,从参加人数来分,可分为 Partner activity,Group activity 和 Class activity,从内容分,有讨论式、调查式和 Hands-on 活动等。讨论式可让学生针对某个问题或话题展开讨论,发表各自的意见。调查式则可让学生采访身边的同学或朋友,并做下记录,作出统计,如 Do you like chicken 等问题,当然教师得事先准备好调查表。Hands-on 活动即动手活动,可以充分发挥学生的想象力,培养学生的创造力,让他们充分体验创造的愉快与

3、欢乐。 2如在讲五年级下册 Unit 2 关于四季一课时,学生就 Which season do you like best? Why? 这个话题进行讨论: S1:I like spring best. Because its colorful. I can see many green trees and beautiful flowers. S2: I like winter best. Because I like snow. I can play with snow. S3: I dont like winter. Its too cold. I like summer. I like

4、 swimming. And I can wear my skirt. T:All of you did a good job. Now can you guess what my favourite season is? 在这个教学过程中,教师参与到对话当中来,调控交际过程,形成师生间的互动,达到了交际的目的。 2.任务型教学(Task-based approach) 任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在小学阶段任务型教学有助于发挥学生的主体地位,让学生感受一种新的语言的韵律,获得用另一种语言进行交际的经验,并从中

5、得到乐趣。 任务驱动教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。任务的设计要尽量贴近学生的生活和经历,能引起学生的共鸣,3兴趣越浓求知欲越强,参与意识越高,越能发挥学生的主体性,学生越能主动进行任务的学习。同时我们又要考虑该任务的实际操作性,可行性。 在平时的教学中,教师可以创设如 to make telephone calls with others,to attend a birthday party,to go shopping,to take a trip,to ask the way,to see a

6、doctor, to make a Teachers card等栩栩如生的贴近学生生活的具有可行性的任务型活动,开展交互式,合作式学习。例如我在教 hair, eye, nose, face, mouth,head 这六个身体单词时所设计的一系列任务就很好地调动了学生的兴趣,让学生在愉快中感受语言,运用语言。首先我用英语介绍了一下身体的这几个部位,让学生了解后,我布置了这样的任务:A)猜一猜。请学生猜出老师正在画的是哪个部位。我先用粉笔在黑板上画了一个比较夸张的形状,再用英语复述了一遍学过的这几个部位,学生们都迫不及待地说出了他们的猜想“face,nose. ”然后我给出答案“eye” 。如此

7、类推,学生在好奇心和想象力的推动下学会了这六个单词。B)画一画。让学生根据自己的想象画出心目中最有趣的人头像。它可以有三角形的 face,香蕉做的 hair,梨子做的 ear.然后在相应的部位下用英语标出它的名称。学生的兴趣一下子就上来了,连最不好动的学生也开始在纸上画下他的作品,签上了他的大名。C)寻人启事。我悄悄地收集了学生的作品并贴上黑板展出。然后让作者用 It has big eyes.等方法来提示,其他学生猜哪幅是该学生的作品。结果学生在欢声笑语中学会并运用了这六个词,而且在以后的学习过程中,学生对这几个词总是记忆犹新。所以设计比较有趣的任务,也是激发学生学习和运用语言的关键。 43

8、.角色扮演教学 让学生在角色的扮演中学、知、解,是发挥学生主体作用的活泼有趣的方法,在小学英语教学中,这主要用于对话教学。每次对话教学后,可让学生上台来角色扮演,表演这段对话,模拟情景,学生的积极性非常高,纷纷跃跃欲试。 如教 A 同学到 B 同学家串门的一段对话时,可先将教室的前面稍微布置一下,然后让 A 同学到门外敲敲门说:“May I come in?”B 打开门说:“Oh,its you . Come in,please!”将 A 让进来后说:“Sit down,please .”“Would you like some drink?”A 说:“Yes,please .”B 转身拿了一

9、杯饮料给 A 说:“Here you are .”A 有礼貌地点点头说:“Thank you .”这种对话内容、形式都非常简单,学生乐说,爱说。 为增强效果,教师可让学生戴上头饰等,若有条件的话,还可播放无声影片,进行配音,更能“寓情于教,寓教于乐”,进行轻松教学。 4.进行游戏教学 小孩子天性好动,(下转 33 页)(上接 31 页)乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中,让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识,在蹦蹦跳跳中学习英语,学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟,但却能活跃课堂气氛,激发学生的兴趣,增强他们的主体参与意识。 例如,在教人体部位的单词 face,mouth,nose,

10、ear 时,可将几个学生叫到讲台上,教师说,他们做“Touch your face/mouth/nose/ear”等动作,做对的,下面的同学说“Yes”,做错了,下面的同学说“No” 。也可全班做,或反一下,教师做,学生说,形式多样。 5又如在练习 26 个字母时,可预先将 26 个字母的卡片分别放在 26 个同学的手里,让其收藏起来,当老师说:“Where is M?”拿 M 卡片的同学站起来将卡片高举过头顶,大声说:“Here,here!”全班大声读:“M!M!” 5.快节奏教学 快节奏教学并非语速快、内容进程快,而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特征进行多形式、多手段、多环节的课堂操

11、练,以优化课堂设计,发挥学生主体地位。 (1)热身运动。课前先让学生 Sing a song,接着让学生作一分钟的Daily dialogue,让课堂一开始就很快充满了英语气氛。 (2)利用幻灯片或卡片,复习上一节课的内容,生动、直观的图片,使学生对已学的内容过一次“电影”,加快了节奏。 (3)提问式。A.全班提问法。教师面向全班学生,连珠炮地向学生作一系列的提问,让全班学生迅速回答。B.“开火车”提问法。针对老师的问题,每个小组的每个成员“one by one”地回答。C.随意提问法。老师在学生没有准备的情况下,随意叫个别同学回答。 (4)竞赛法。少年儿童有争强好胜心理,实行此法教学,课堂气氛一下子热烈起来。可分为小组竞赛、男女生之间竞赛、个人挑战竞赛等。 此外,还可运用歌曲、韵律儿歌法等来优化课堂设计,增强学生的主体参与意识。总之,教师要像一个高明的导游,在最短的行程中,让游客(学生)欣赏到最多的美景,让游客从内心感觉收获颇多,不虚此行。 (作者单位:浙江省上虞市百官街道悬沙小学) 责编 / 齐鲁青 6