1、1浅谈初中物理与高中物理教学的衔接初中毕业生升入高中后，往往感觉到物理特别难学。究其原因，是因为初、高中物理知识的跨度很大，导致初中物理与高中物理教学出现了台阶。由于台阶的存在，给初中毕业生适应高中物理的学习带来了很多困难。因此，如何消除台阶，使学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是每一位初、高中物理教师都必须面对、必须解决的问题。 一、产生台阶的原因 首先，初、高中学生在心理及认知上存在着巨大的差异。初中学生的思维正处于由具体形象思维转向抽象逻辑思维的发展阶段。随着年龄的增长，抽象逻辑思维逐渐占主导地位。因此，初中学生在学习知识、概念、规律时，往往以记忆为主，并且需要具体形象来支持，需要教师举
2、例子、打比方。而高中学生的抽象逻辑思维已得到较好的发展，他们能对比较复杂的问题从理论上加以分析和概括，并能主动把所学知识应用于实践，因此高中学生的思维具有较高的抽象性和逻辑性。 其次，初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着巨大的差异。初中物理注重学生的感性认识，重记忆、重静态的描述，内容浅显直观，以定性分析为主，并且图文并茂。由于先入为主，给学生造成了一定的思维定势，这为以后的高中教学带来了一些障碍。高中物理注重2学生的理性认识，重理解、重动态的描述，并以定量计算为主，物理概念相对抽象、严密，在对数学工具的应用上也有很大幅度的提高，并且对逻辑思维能力要求较高，这样一来就形成了强烈的反差。
3、 最后，许多学生在升入高中之前，就已经通过不同渠道了解到高中物理难学，升入高中之后，自然在心理上形成了一种恐惧感，特别是对于部分女同学，由于受错误观点的影响，认为女同学天生不会学物理，所以干脆放弃。 二、消除台阶的措施 首先，把握好初中物理与高中物理知识的衔接点，形成知识的可持续发展。现行教材的知识编排是根据学生的认知水平逐渐上升的。初中教师应明确初中的许多物理概念是不严密的甚至是错误的，应该正确看待这些概念，高瞻远瞩，弄清知识的来龙去脉，避免照本宣科或讲解不当。例如：在初中物理教材中，速度的定义为物体在单位时间内通过的路程。这时，教师应讲清楚这个定义是对于物体作匀速直线运动而言的，由于物体在
4、各个时刻运动的快慢和方向是相同的，因此任意时刻的速度都等于整段时间内的平均速度。对于物体作变速运动，物体在各个时刻运动的快慢和方向是不同的，这样定义出来的速度只能是平均速度。这样一来，为高中物理学习瞬时速度、平均速度打下了良好的基础。 还有，在初中物理学习过程中，由于种种原因，学生往往在认识上会形成许多误区。例如：许多学生认为摩擦力总是阻力，总与物体运动3方向相反。这时，教师应该给学生讲清楚摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势，不一定和运动方向相反。例如：人在走路时，就是依靠地面给人向前的静摩擦力。 同时，重视物理规律的内涵和外延，将高中所学知识与初中所学知识有机衔接起来。例如：
5、欧姆定律的内涵是：导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即部分电路欧姆定律。外延是：电路中的电流与电源电动势成正比，与整个电路的总电阻成反比，即全电路欧姆定律。 其次,重视培养学生思维能力的衔接。初中物理教材在编排上注重联系实际、贴近生活、并且图文并茂，但教材中也不乏有抽象思维能力的训练。例如：重心（重力的等效作用点） 、力（物体对物体的作用）等抽象概念的教学。因此，要在实验的基础上，经过分析、概括等过程，实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。这样一来，才能真正实现从“实物”到“质点”的跨越。 还有,教师要把科学方法的教学放到比知识的教学更为重要的位置，“授人以鱼不如授人以
6、渔” 。这就要求初中教师在教学过程中，应积极采用探究式教学，把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“问题假设求证结论”的探究路径。注重对结论的产生过程的教学，将对培养学生的抽象逻辑思维能力起到积极的作用。 同时，重视对学生实验技能的培养。在初中物理教学中，通过培养学生的实验技能和独立操作能力，对于培养学生的逻辑思维能力也能起4到意想不到的作用。例如：在每次做实验时，教师要指导学生弄清实验原理，正确选用实验器材，以及读数和数据处理的基本方法，并且鼓励学生设计实验方案，引导学生通过分析、推理得出正确的结论。 再其次，高中物理对学生应用数学工具
7、的能力要求较高。由于种种原因，对于刚升入高中的学生，还没有学过“正弦定理” 、 “余弦定理” 、“斜率” 、 “极限”等数学知识，这对物理教学会造成一定的困难。因此，作为高中物理教师，在教学中如果能及时补充一些数学知识，对于学生学好物理肯定会起到很大的帮助作用。同时，有意识的引导学生应用数学知识来解决物理问题，也会提高学生对数学工具的应用能力。 最后，作为高中物理教师，面对刚升入高中的学生，应注意多表扬学生，帮助学生树立学好物理的信心。例如：某一次作业完成的好，某个问题回答的有新颖性，某一次考试成绩取得了进步等，教师都要及时给予表扬。笔者在教学中发现，每一次表扬之后都会取得意想不到的效果。同时，注意保护学生的自信心，尤其是女同学的自信心。应该承认，男、女学生在学习物理上有性别的差异、有智力的差异，但差异在特色上而不在水平上。要帮助女同学排除心理障碍，启发她们的思维，创造动手、动脑的环境。并且，在平时的作业及考试中要尽量控制难度，让大部分学生能取得较好的成绩，这对于保护学生的自信心非常重要。 (作者单位：广东省东莞市长安中学)
