1、1浅议数学教学与情境的创设创设教学情境在教学中起着举足轻重的作用，而情境的优劣直接影响着教学的效果，所以教师在教学中要努力创设有效的教学情境，为教学服务。我认为要创设有效的教学情境必须注意以下几点： 一、情境的趣味性和数学味 情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。每节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，这就要求教师一方面发挥教师的指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返” ；另一方面要充分发挥
2、情境的趣味性、问题性为教学服务，不能“浅尝辄止” ，把情境的创设只作为课堂教学的“摆设”和“敲门砖” 。比如我在教学吨的认识这节课里创设了这样的情境：牛、熊、马、鹿一起去参加动物运动会，当他们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子，上面写着“限重 1 吨” 。我没有在前面的故事情节里多逗留，当激发起学生的兴趣后，直接把问题指向过桥要注意什么？他们能过桥吗？让学生把注意力转向“吨”这个新的知识点，激发起学生学习了解有关吨的知识的欲望。在学生学习2吨的知识后引导学生再来解决问题：他们该怎么过桥？为他们设计过桥方案。这样的情境既体现了趣味性，激发起学生学习的兴趣，又展示了其中的数学味，达到做数学的
3、目的。 二、情境内容生活化 把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。比如我在教学吨的认识时，设计了这样的练习： 我是小小检查员： 师简单介绍黄河大桥在两年内就修了两次的原因，并说明黄河大桥上现在急需招聘一批检查员。 ） 在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重 13 吨” ，这些车能通过吗？ A.王叔叔的车装载 5000kg 的煤。 B.杨大哥的车装载 3 头大象，每头大约重 5 吨。 C.李师傅的车
4、装载 6 吨大米和 7000kg 的面粉。 D.张大伯开着一辆限载 4 吨的卡车载 10 头牛，每头牛大约重500kg。 学生在解决这些问题时，热情高涨，因为这是他们所熟悉的身边的3事情，特别是习题三和习题四引起了学生的争议，我适时的组织学生讨论，一阵面红耳赤之后他们明白了：李师傅的货物是没有超过桥的限重，但他的车有自重，车的自重加货物的重量足以超过了桥的限重。 三、情境内容的问题性 在教学中教师要精心设计问题情境，沟通知识点间的联系，沟通数学与生活的联系，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题。比如：华应龙老师的百分比一课的教学中，他创设了这样的教学情境：如果在下一届世
5、界杯足球比赛中，我们中国队获得一个罚点球机会，教练会派谁去？而学生推举的三个队员都各有所长，到底派谁去？要有个有说服力的理由，于是引出了比较他们罚点球的成绩。教师出示了他们的罚点球总数与进球总数的表格，而直观的观察表格是没有充足的理由说明谁去更合适，这就引起了学生的认知冲突，他们在积极地思考更科学的方法来解决这一问题，百分比就在学生的讨论中出现了，教师没有急于肯定这一结论，而是把又一个问题摆在学生面前，为什么用百分比来比较而不是用分数来直接比较呢？促使学生向更深层次思考，了解百分数的特点和用它来表示比率的优越性。这样的问题情境体现了层次性，促使学生不断的积极思考，寻求解决问题的最佳方案，而在这
6、一过程中学生不仅理解掌握了百分比，而且解决问题的能力也得到了提 高，体现了教学的高效性。 4四、情境内容的时代性、新颖性 我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力水平已经有了很大的提高。我们教师创设的情境也应该赋予一种时代气息。比如在教学吨的认识时，学生当小小检查员解决问题后我告诉学生：在陕西省 80的车祸都是由于超载造成的。你想对超载的司机叔叔说什么？引起学生对现实生活的思考。 五、情境形式的多样性 情境的创设要采用多种形式，一般中低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容，而高段教学情境创设应以与学生的直接经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。教学情境的表现形式也应该多种多样，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境等等；情境创设的主体可以是老师也可以是学生。只有当“学生主动地寻求数学知识的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索体会其应用价值。 ”
