流川枫灌篮变易图式之一.ppt

1、“功能作文”的基本理念,华东师范大学课程与教学系 周子房,“功能作文”的基本理念,恢复写作功能回归真实文体展开写作过程设置学习支架强化学生互动呈现写作结果,安东尼海恩斯在其作文教学的100个绝招 中列出了102种写作目的,为了控别人，为了做广告，为了引起注意，为了表达支持，为了幽默，为了道歉，为了控诉，为了应用某物，为了宣布某事，为了评价，为了安排，为了表达，为了询问，为了感慨，为了写遗嘱，为了禁止，为了敲诈，为了取消，为了庆祝，为了挑战，为了核实，为了声明，为了澄清，为了安慰，为了解释，为了沟通，为了抱怨，为了隐瞒，为了确认，为了使人迷惑，为了关心，为了使人信服，为了纠正错误，为了批评，为了

2、决定，为了宣称，为了定义什么，为了诈取什么，为了描述什么，为了表达不同意，为了阻止什么，为了表达异议，为了装模作样，为了鼓励某人，为使什么可能发生，为了开导谁，为了娱乐，为激发起什么，为了惊叹什么，为了给什么找借口，为了解释什么，为了探索什么，为了揭示什么，为了传达什么，为了使什么广为人知，为了引导，为了说明，为了加强印象，为了施加影响，为了使人知道，为了提示某人，为了玩笑，为了评判，为了销售，为了误导，为了讲故事，为了商议，为了记录，为了引起注意，为了使人为难，为了预订什么，为了说服谁，为了抛弃，为了安抚，为了延迟，为了预言，为了组织，为了保护，为了质疑，为了检测，为了复述，为了表达极大的愤

3、怒，为了责骂，为了反驳，为了详细叙述，为了拒绝，为了提醒，为了否认，为了提要求，为了做总结，为了计划什么，为了使人被诱惑，为了卖东西，为了分享，为了教授什么，为了告诉谁什么，为了思考，为了威胁，为了交易，为了训练，为了促使什么，为了警告什么。,写作学习任务的主要类型（根据目的）,1.传递经验类写作任务2 .解释说明类写作任务3 .劝导说服类写作任务,传递经验类,找工作或升大学要用到申请表，其中一个重要的部分是与你的中学经历有关。 “经验不是你发生了什么，而是你是如何应对发生在你身上的事”Aldous Huxley 请针对这一问题写作文，你要联系中学经历，展示你进入中学以后，作为一个学生是如何成

4、长的。要用具体细节把你的经验传递给阅读你申请书的人。,解释说明类,包括地方领袖和市长在内的社区成员，都关注公民意识和城市荣誉。为了展开与社区居民的对话，当地报纸正在邀请社区居民回应城市领导人有争议的问题：“什么是良好的社区？”报纸要求回应问题者对良好社区进行界定并解释要创造一个良好的社区什么元素是必不可少的。这个问题将由市议会成员，包括市长来答复，并以此来支持他们努力提高公民意识和城市荣誉。 请你为报纸写一篇文章来定义“良好社区”并解释什么因素造就一个良好的社区。一定要用具体的例子和细节来说明你的想法。,劝导说服类,Highschoolissuesorg，是一个讨论高中生问题的学生委员会网站，

5、目前正在进行一场在线讨论，讨论高中学校在促进健康习惯(比如健康饮食和锻炼)方面，究竟能起到什么作用。论坛的问题是：“中学应该为学生的身体健康和营养负责吗?” 给参加这次在线论坛的其他同学和学校委员会成员写文章，提出你的观点，文中一定要包括劝说的原因和例子。,写作学习任务的设计,1.“利用”真实情境 2.“设计”拟真情境,关于“教学文体”与“真实文体”,David R. Russell 在类似的语境中指出，教学生基本的写作能力“在某种程度上就像想通过基本的打球课程来提高乒乓球、排球、篮球、曲棍球等球的球技一样。这样的课程必然有一个内容的问题。将教打哪种球呢？教一般的打球技能。然而一般的打球技能又

6、如何能教？除非还教学生进行具体的球类活动，因为球技只有在特定的球类活动中进行运用才有目的和意义。这样的课程将面临一个严肃的问题，那些真正精于某种球类活动的人将会带着充满怀疑的眼光看着这样的课程到底能教授什么（特别是教练自己不会玩这些需要某种器械的各种各样的球）。这样的课程还会产生脱离现实的期望，因为在一门课程中教全部的甚至是几种球类游戏都是不可能的。最后，最困难是如何评价这种教一般的打球技能的课程的效果，因为所谓的一般的打球技能的评价只有在特定的而不是一般的球类活动中才能进行。有些运动球的方式在一种球类活动(如排球)中好使，但却会给另一种球类活动（如足球）带来麻烦。,如何理解支架,在学习过程中

7、根据需要为学生提供的帮助称为支架,支架的类型形式,范例 问题 建议 向导 图表,支架的类型功能,定位（交流期望） 指导 引导学习者发言 任务支持 专家调节 概念化支架 元认知支架 过程(程序化)支架 策略性支架,写作教学的过程与支架设计,预写作起草修改校对/编辑出版/提交,支架的运用示例,作文里的时间,变易理论视域下的学习观,学习与学习者主体能够审辨到的变化有关，使学习者意识到现象各方面的变化非常重要。但是，如何能让学习者的意识聚焦在这些变化的方面呢?Marton指出，变易是有效审辨的关键，也是学习的重要机制和必要条件。要审辨，就必须经验变化；反之，只有通过审辨才可以经验到变易。当一现象的特定

8、方面变化而另一些方面保持不变时，那些变化的方面就会被审辨到。经验变易意味着同时意识到现象的各个关键特征，不论是在不同的情境中历时地，还是在特定时刻同时地。,学生“写具体”时面临的困难实质是什么？,无论是事物还是事情，它们所包含的信息必然是全方位的，包含各个侧面、各个层次，如果要将文章写长、写具体，就要在文章中根据需要尽可能地反映事物或事情过程的较为全面的信息。事物是全息的，事物发展过程是全息的，生活本身是全息性的，而用以表达生活的语言文字却是线性的。在写作中之所以写不具体、写不长，就是无法处理好生活的全息性与语言文字的线性之间的矛盾。,教学设计时如何处理？,为了便于初中学生的理解，对“写具体就

9、是用线性的语言文字表达出全息性的生活”这一抽象知识进行了转化处理。处理后的学习内容的关键特征为：“作文里的时间”是可以根据写作的需要任意拉长的。为了让学生能审辨到这一关键特征，根据变易理论的原理，运用教学软件提供的相关视频材料和动画材料进行了教学设计和组织。,课例设计 作文里的时间,1初步体会“生活里的时间”和“作文里的时间”的不同：要求学生将教师在几秒钟内完成的动作写下来，尽可能写长。2结合多媒体软件中NBA篮球视频片段“姚明灌篮”与日本动画片灌篮高手中的“流川枫灌篮”片段，让学生理解“生活时间”和“艺术时间”的不同。结合多媒体软件动画“小姐下绣楼”让学生进一步体会“艺术时间”是可以拉长的。

10、运用软件提供的例文进一步验证和丰富拉长“作文里的时间”的方法。3运用拉长“作文里的时间”的方法写写课堂活动飞“飞机”。让学生先列写作提纲， 然后分组各写出文章的一部分。4让学生结合自己的生活经历，说说生活中的哪些情景或现象可以用课堂所学的方法进行写作。结合这部分的讨论，布置学生的课后作业,教学组织思路阐释,变易之一：从“姚明灌篮”到“流川枫灌篮”,变易图式 之一,变易之二：从“流川枫灌篮”到“小姐下绣楼”,变易图式 之二,变易之三：从“艺术时间”到“作文时间”,从“艺术时间”到“作文时间”，这个环节主要还是设计了具有“类合”功能的变易。通过类合，学生可以体会到在动画片、评话与作文这些不同的作品形式中，都出现了时间拉长的特征，从而在融合生活情境的感受和和文字符号情境的感受的基础上经验这一特征，尤其是深刻体验作文中的这一特征。,变易图式 之三,结语,为了让学生能审辨到这一关键特征，根据变易理论关于变易模式的要求依次设计了“对比”、“类合”和“区分”三种变易模式，以便让学生进一步领悟到文章“写具体”的实质就是根据需要用线性的文字来表达出全息性的生活。在老师的帮助下，学生还可以再进一步结合自己个人体验总结和提炼出拉长“作文时间”的方法：描写（含外貌、动作、语言、心理、环境等描写）、联想、想象、插叙和倒叙等。,联系方式,周子房电话：18621168991邮件：,谢谢！,