让学生赢在作文的起跑线上.doc

1、1让学生赢在作文的起跑线上小学三四年级，是习作的起步阶段，如何让学生不输在习作的起跑线上，这不但关系到高年级的习作教学，而且有可能关系到学生一生对写作的兴趣。那么怎样才能让学生赢在作文的起跑线上，以实现课标中所强调的让小学生易于动笔、乐于书面表达，对作文有兴趣的目的？为此我采取了以下一些措施。 一、周记本，捕捉精彩 俗话说“巧妇难为无米之炊” ，学生写作最大的困难就是缺乏写作的素材，因此，作为教师首先要让学生炊时有米，办法之一便是让学生接触写作的源泉生活。尽量创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，体验生活中的各种情感，把捕捉到的精彩镜头及时写到周记中。并且为了让不同程度的学生都有所获，可以把学生

2、合作精神和竞争意识培养贯穿于周记的写作中。 为了捕捉精彩、各有所得，我要求学生六人一组合作，在生活中搜集资料，捕捉生活的精彩镜头，然后小组合作记录、交流、修改，拿出最精彩的周记向全班汇报。从三年级下学期开始到四年级，我每周利用一节课进行周记交流。每组中选派一名代表朗读自己组的周记，其他小组洗耳恭听，然后对其中的一篇周记进行书面点评，要标出优美词句，2并写出评语，注明点评者。最后评选出每周的“最佳作品”和“进步最大”的，并将周记发表在班级习作集我是小小习作家里，评语和点评者一起发表。这样一来，为了赢得点评者的好评，学生就要认真写周记；点评者为了写出恰如其分的评语，也必然非常仔细地阅读同学的周记。

3、 如此这般进行了一段时间，精彩的作品不断涌现，如王三思的遥控器抢夺战 ，张忠祥的瞧，这三（6）班 ，郭力宏的有趣的青蛙实验获得优胜的小组，在教师鼓励性的评价中，在同学们钦佩的目光中，体验到了成功的喜悦，更激发了他们习作的热情。久而久之，不但学生的习作能力提高了，而且合作意识也增强了。 更可贵的是，学生们在老师的指导下学会了用欣赏的眼光去看待同学的作品，懂得了欣赏的方法：如标出好词好句，发现与众不同的材料能积极向老师和同学推荐，感受到同学文章中的创新思维，能真诚地向他们学习等。在相互阅读中发现和借鉴，学生在生活中捕捉到越来越多的精彩镜头，他们的思维广度、深度也得到拓展。如在查找“中国传统文化”时

4、，郝建峰有了这样的发现：“中国传统文化就像无边无际的星空，古代建筑就像其中一颗颗灿烂的星星万里长城无比雄伟、壮观，但每当我看到它时，一股痛楚的滋味便油然而生，因为修筑长城葬送了无数老百姓的性命。 ”这是多么富有个性、富有价值的思考啊！项思宇种凤仙花时观察到“种子发育不好，胚芽没有发育健全，花苗就长不出来了” 周记本使学生们很快就发现了习作就是生活，为真情而写，为兴趣3而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。随着学生生活内容的丰富，他们习作中的精彩镜头也越来越多了。 二、小练笔，抒写精彩 单单凭周记和单元作文的教学和练习，要想提高学生的习作水平，那是远远不够的。课后的小练笔则可以有效补

5、充这方面的不足。小练笔的形式有很多种，如对课文内容进行补白、扩写、延伸和仿写等。我平时主要让学生训练的是写作读后感、续编童话故事、仿写创编诗歌。 1写作读后感。每篇课文的阅读过后，学生对于里面的人物都会有或多或少的评判。于是我抓住这样的机会，让学生在学完课文后写几句或一段话：你对某某人想说什么？如：在学了三年级的燕子专列后，让学生写写，你想对贝蒂说些什么？学了一个小村庄的故事后，你想对小村庄的人们说什么这样的读后感不但进一步巩固了学生对课文的理解，同时为学生抒写自己的感受提供了一个展示的舞台，可谓一举两得，何乐而不为？学生的想象是我们所难以预计的，很多精彩的片段就在这中间不断涌现出来。 2续编

6、童话故事。记得一位伟人说过：没有想象心灵就不会思想。续编童话故事，是培养学生想象能力与和表达能力的一种有效形式。如学完小木偶的故事后，学生对小木偶的遭遇充满同情。我趁热打铁，启发学生想象：在小木偶的身上，又会发生什么事呢？让我们来续编下去。学生联系生活实际，想象新的结局，构思新的情节。于是在学生们4的笔下，小木偶有了精彩离奇的人生。钱一钱同学笔下的小木偶到科技国拜金丝猴博士为师，成为了科学家；柳一叶同学让小木偶考上著名的哈佛大学，还与哈利波特交上了朋友学生鲜活的思想融进了很多童心、童趣、童真，抒写着他们精彩的内心世界。 3仿写创编诗歌。从三年级开始，坚持把各种特殊时间如节日，作为特定的学习情境

7、，让学生背相应的诗歌，并仿写或创编诗歌。但诗歌的一些严格的格式如对偶、押韵等则不太讲究。如春天到来时让学生背春日 、 惠崇春江晚景等诗，并根据观察到的春天景色仿写一首。学习课文时，让学生和老师一起用课文中的重点词语编写成诗句，以概括课文主要内容，共同完成板书。如学了丰子恺的白鹅 ，师生借助黑板上板书的重点词编出了一首打油诗：“厉声叫嚣能看门，步调从容不畏人。三眼一板来吃饭，架子十足显精神。 ”写的是大家熟悉的老舍的猫 。这些诗虽然可能很幼稚，缺乏应有的逻辑，但有形式的模仿和创新，有表达的欲望和热情，这不正是习作起步阶段我们想看到的“乐于表达”的境界吗？ 小练笔成了学生习作练习的又一阵地，为学生

8、抒写感受和见闻提供了又一空间，为习作内容增添了无限精彩。 三、习作集，展示精彩 诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦” 。众多的事实证明让每个学生都有机会感受作文带来的成功与自豪，就能5有效地激发学生的创作动力，培养创新精神。新课标也十分重视评价的激励功能，注重学生习作的展示与交流。为此，我在以下几方面做了尝试： 1创办班刊。为了让不同程度的学生在习作的起步阶段都能感受到习作的乐趣，更为了能够避免严重的习作能力的“两极分化” ，我从三年级开始，创办班级小报我是小小习作家 ，并设置了几个主题栏目：“习作乐园”一栏刊登学生的优秀习作，及时收集学生的成功之作，是学生习作兴趣培养

9、的加油站。 “精彩片断”一栏主要是为习作水平相对一般和暂时落后的学生而设，摘录他们在单元习作、小练笔或周记中的较为精彩的句子或片断，让他们也享受成功的快乐。 “课堂花絮”记录的是学生们在课堂上的奇言妙语、精彩言论，尤其是平时学习水平一般的学生们那些“一鸣惊人”的妙语，增强学生积累和运用优美词句的意识。不同水平的学生在习作集里齐展风采，使得全班同学都爱上了我们的班级小报。 2编手抄报。第一次接触手抄报时，给学生讲报纸的来历、作用和一些趣闻，向他们展示手抄报的优秀作品，教给学生一些排版、选材的基本方法，让他们喜欢这种学习方式。每期手抄报都确定一个统一的主题，比如这张报纸是关于童话的、诗歌的，也可以

10、是关于科技的、脑筋急转弯、家里趣事、同学之间、校园内外等。然后让学生与家长一起来编写，既促进学生的能力提高，又加强亲子之间的感情。日前，我们的教室里贴上了五彩缤纷的纸张，课前课后同学挤得水泄不通，还不时传来“啧啧”的赞叹声， “这张好，那张更好” ，议论声此起彼伏。一张张6构思新颖、设计独特、书写工整、图文并茂、色彩艳丽的手抄报展现在人们的面前，令观者目不暇接、眼花缭乱。 3网络互动。 课标要求我们充分利用各种教学资源，构建课内外、校内外的沟通，拓展语文学习内容、形式与渠道。我在校园网站上创办了班级主页，让教师和家长成为习作教学资源。 “夏老师手记”一栏刊登的是我本人的一些诸如“新课程教学故事

11、” “教学论文和随笔”等作品，意在与学生进行心灵的平等对话，加强互动交流。 “家长频道”专栏中，家长们有的写下教育孩子的经验，有的发表对学校的建议等。 “三毛试笔”让每个学生记下平时的所见所闻所思所感，学生、家长及时写下阅读感受。有了教师、家长的真诚参与，学生的写作热情高涨，乐于把自己的见闻和感受用笔告诉师长。 经过多年的教学实践，凡是我所任教的学生个个兴趣盎然，乐写不疲。学生们作文的心理素质和写作能力切实地得到了提高。在实践中也让我深切地体会到，若要让学生赢在写作的起跑线上，最为关键的是培养学生的写作兴趣。就如同婴儿呀呀学语，最需要的不是母亲语法的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样。只有这样，才能让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，从而轻松快乐地踏入习作的大门。 （作者系浙江省宁波市江北区泗洲路小学校长，宁波市名师，曾获浙江省三八红旗手荣誉称号） 责编 / 杜 娟