提升学生思品阅读能力四途径.doc

1、1提升学生思品阅读能力四途径学生的思品学习智慧，需要教师想方设法去点燃，而培养学生思品阅读能力是不容忽视的重要环节，也是有力的抓手、有效的桥梁。我们应该在实践中不断探索创新，提升学生的思品阅读能力，增加学生的思品智慧。 阅读能力是学生可持续学习能力的重要组成部分。初中思想品德学科对问题的分析、回答，往往带有一定的说理性、实践性、灵活性、综合性，这就对学生的阅读能力提出了更高的要求，学生的阅读需要时刻伴随着思考。但长期以来，学生的思品阅读水平过浅，大多仅停留在把需要读的内容看懂而已。长期缺乏技术含量的阅读训练，自然难以在头脑中形成智慧：一些学生没有思想，无法回答课堂问题；小组讨论消极被动，讨论质

2、量不高；解答主观材料分析题时无话可说，甚至答非所问这些都与学生思品阅读能力低下不无关系。那么，在思品教学中，如何培养学生的阅读能力，点燃学生的智慧火花呢？ 一、阅读目录，建立框架与体系 思想品德教科书的目录是对教材主干知识的提炼与浓缩，作为全书内容的重要载体，它的设立不仅便于我们查阅所要寻找的内容在全书所在的位置、页码，更重要的是，编者按照一定的思维逻辑，提纲挈领，罗列出全书内容的知识框架与体系，便于师生从宏观上把握全书的主要内容，明确学习主题之间的联系及脉络走向。目录的这些重要作用2如果得不到有效利用，不仅十分可惜，而且学生对所学知识的掌握也往往是孤立的、分散的，缺乏科学的体系，不利于学生全

3、面的、多元的思考问题，更无法学以致用。 新学期伊始，教师有必要先引导学生认真阅读目录，从宏观了解单元主题入手，思考这些单元学习主题是否与自己的学习、生活息息相关，以及为什么要安排这些学习内容，各主题、章节之间有什么联系。例如，七年级苏人版道德与法制上册安排的学习单元主题依次为迎接美好青春、优化心理品质与享受学习生活等，这是按照初中生逐步扩展的生活来设置的学习内容。在阅读中，引导学生认识崭新的中学时代，是从迎接美好的青春开始的：初步感受青春期心理、生理的变化，优化心理品质，树立远大理想，正确对待受教育的权利与义务，培养良好的习惯，从而打好坚实的人生基础。处于青春期的中?W 生，需要身心、品质、情

4、趣、习惯、知识、能力全面协调发展，只有这样才能开启更加美好灿烂的未来。教师应引领学生树立全面发展、全面看待问题的意识，增加他们学习的热情。 每当单元、章节学习结束时，重读目录，还有利于纲举目张、系统性进行复习。目录相当于知识大树的主干，学生在掌握目录后，逐步丰富内文知识，就能突出重点，枝繁叶茂地进行回顾、复习。显然，阅读目录可以经历一个把书读“薄厚薄”的学习过程，如此循环往复，学生的学习能力自然会大有长进。在学习新的单元时，阅读目录又能起到承上启下的作用。总之，深度阅读思品学科目录，对培养学生系统分析的能力大有裨益。 3二、阅读教材，提出并解决问题 让学生看书熟悉教材内容，这是新课学习的常见之

5、举，也是必经途径。但是，教师的通常做法就是让学生把教材内容通读一遍，做做填空题或照本宣科回答几个问题，应该说不是真正意义上的自主学习式阅读。因为阅读和思考是相伴相生的，没有思考的阅读是肤浅的阅读，也是不会有收获与长进的阅读。事实上，学生自学能力、探究能力的培养与提高，就是在伴有深度思考的阅读中生根、长叶、开花、结果的。 带着问题看书，边看边思考，寻找答案，这无疑比仅仅浮光掠影地了解教材内容要有所进步。但是，这种缺乏挑战性的阅读不符合初中生快速发展的心智要求，不利于初中生思维能力、探究能力的发展和提升。问题是思维的起点和动力，学生一旦养成提出问题的习惯，便点燃了他们自主解决问题的火苗，思品的探究

6、能力、学习能力的培养由此便拉开了帷幕。围绕发现问题、解决问题这条主线，组织学生展开阅读、自学探究之旅，并使之常态化，这在教学实践中是有必要且有益的。教师可以向学生抛出“是什么、为什么、怎样做”等常见的问题，也可以引导学生学会转换问题。如可以将对“某一问题的看法”这类问题，转换成问题是什么、怎样去解决问题等角度思考回答。学生通过自主、合作学习，完成提出问题、解决问题的书本学习任务，久而久之，其学习能力就会大大提升。 2016 年 9 月，笔者开设了一节区级公开课向自己的目标迈进 。导入情境之后，我组织学生看书，同时思考本课涉及哪些主要问题？这些问题又该怎样解决？可在提问环节不少学生面带难色，举手

7、发言者寥寥4无几。估计该班学生缺乏相关方面的训练，然而，当我提出，可以按照“是什么、为什么、怎样做”的思维逻辑去思考，并提出相应的学习问题后，学生踊跃举手，急于回答。事后，该班政治老师打电话告诉我，采用这种自主学习方式一段时间后，学生自学能力大大增强，思维逻辑进步也很快。 三、阅读材料，探究并建构新知 不管是结合时政、生活情境材料，由体验感悟进而自主建构认知，还是针对主观情境材料题进行综合分析，学以致用，读懂所给情境材料既是无法回避的首要前提，也是解决问题的关键。然而，许多学生在阅读多遍材料后依然无从下手，究其原因主要在于：多数学生因没有掌握阅读情境材料的方法和技巧，因此没能抓住情境材料的灵魂

8、。 明确了设问意图再读情境材料后，要善于抓住材料的灵魂，即关键性信息也就是帮助学生在解决问题时能产生灵感的相关信息。学生结合已有的认知和生活经验，按图索骥，感悟出相关道理，这将大大降低自主建构新知的难度。如何让学生合作探究、建构新知呢？我仍以自己的公开课向自己的目标迈进为例。 刘翔 7 岁开始练习田径，他渴望终有一天拿到奥运金牌，这个梦想激励他天天起早贪黑坚持训练。经过 5 年的训练，刘翔的跨栏天赋逐渐展露出来。12 岁那年，听从教练的建议，刘翔开始了 110 米栏冠军的追梦历程。经过 9 年有计划的艰苦训练，2004 年刘翔终于夺得雅典奥运会110 米栏金牌。 刘翔说：“为了让自己的跨栏速度

9、不断加快，不断缩短与梦想之间5的距离，我心中始终在制定每一个阶段的赶超计划：用五个月时间赶超队友沈真声，用一年多的时间赶超称霸全国乃至亚洲的陈雁浩，用三四年的时间赶超约翰逊一个又一个新目标激励我不断刻苦训练，也促使我一步一步走向巅峰，到达巅峰用了 14 年。 ” 结合材料说说怎样才能实现人生目标（成功）？ 此情境材料内容多，信息量大，许多学生由于抓不住重点，而乱了阵脚，其分析自然不会深入到位。课堂上，笔者引导学生逐步思考。我问：“问题要求结合材料思考，我们在阅读中应重点关注哪些信息？”学生回答：“找出刘翔成功的主要因素。 ” 安静的课堂霎时忙碌起来，学生们眼、手、脑并用，很投入地在导学案上找、

10、划忙个不停，并踊跃发言。当笔者在课件上展示学生找出的相关重要信息，学生很快感悟出实现人生目标的要素及应当注意的事项，此时课堂上又出现了回答问题的高潮。可见，学生阅读情境材料的方法产生了神奇效果。 主观性材料分析题也同样需要通过仔细阅读来求解，方法和以上表述大体相同，只不过解答时要注意多角度、开放性，从而实现学生综合运用能力、实践创新能力的跨越式发展。 四、阅读问题，挖掘隐含信息 学生在阅读思品、解答问题时，读懂问题是必经环节，也关系到答题的成败。但是，不少学生因为没有读懂，解答时出现了诸多状况。有的时候学生理解材料不全面、不准确，如果没有经过一定的指导与训练，很可能严重干扰答题思维走向。以 2

11、014 年徐州市中考思想品德试卷失分6最严重的一道题为例，许多学生正因为没有弄清该材料的问题，解答情况很不理想。 2014 年 5 月 22 日，?近平在上海外国专家座谈会上指出，不拒众流方为江海，中国要永远做一个学习大国不论发展到什么水平都要虚心向世界各国人民学习，加强同世界各国的互容、互鉴、互通，不断把对外开放提高到新的水平。 依据上述材料，综合运用所学知识谈谈我国为什么要永远做一个学习大国？ 以上问题的关键词有“所学知识” “永远” “学习大国”等，如果学生抓住这些关键词，在反复审读中学会挖掘所隐含的信息，就能研读材料，懂得应该从哪些方面作答。 在日常的思品学习中，教师还需要经常带领学生在审读材料时进行思考置换，如将材料转换成常见的“是什么、为什么、怎样做”三类。具体来说，评析、评价、观点属于“是什么” ，原因、意义、作用属于“为什么” ，建议、做法、启示涉及“怎样做” ，转换能化难为易，增加学生的阅读智慧。 学生的思品学习智慧，需要教师想方设法去点燃，而培养学生思品阅读能力是不容忽视的重要环节，也是有力的抓手、有效的桥梁。我们应该在实践中不断探索创新，提升学生的思品阅读能力，增加学生的思品智慧。 【黄桂红，江苏省徐州市铜山区大彭镇中心中学，特级教师】 责任编辑?蚧剖窈?