1、优秀学生也需要心理营养一直以来，我们往往认为那些边缘生的心理问题较多，而给予他们更多的关注和引导，却忽略了对所谓优秀生的心理辅导。其实，这些优秀生所背负的心理负担可能更大更多。通过对我所教的两个班的优秀学生的调查和分析，这些学生除了具有学生的普通的心理特征以外，还有以下几个方面的心理：1自傲心理优秀生一般素质好，聪明伶俐，理解能力强，思维敏捷，。他们习惯了听赞扬、受奖励的环境，老师、家长对他们也多采取放任放心的态度，导致这种不客观的学生评价，很可能使他们不愿正视自身的不足，自命不凡。在集体中往往表现出争强好胜，倔强不服输等心态。如果不能正确对这些心态加以调控，就会变成盲目自傲，处事简单粗暴，看
2、不起其他同学，听不进别人善意的劝告，即使对老师也会表现出傲慢无礼，品头论足。我的班上就有这样的学生，具有很高语文素质，常常是一语惊人，作文写得很出色，但每次考试成绩却并不见得很理想。他的卷面特点是难题能得分，常规题则却经常丢分。后来在通过他交上来的周记了解到，原来他觉得课本太简单了，简直是小菜一碟，自傲自居的心理可见一斑。而后在课堂教学过程中，据我的观察和其他各科任老师的反映，像他这种轻视对基本知识和技能的全面掌握，甚至流露出厌烦的情绪的情况在我班的优秀生中并不鲜见。2偏执心理对一些优秀学生来说，他们常会表现出一种偏执心理，即追求完美。这种追求完美的心理主要表现为对自己的期望值过高，时时严于律
3、己，处处争强好胜，过于注重行动细节，过于关注自身的弱点，心理承受能力更弱。对于语文学习，过分追求结果，而忽视了学习语文的兴趣，忽视了学习过程的体会，这样的学生语文成绩会忽高忽低，而不能够持之以恒。3 虚荣心理由于在学校里老师对优等生过分信任和偏爱，许多荣誉总与他们有缘，很受同学的羡慕，在学生群体中享有较高的威信。致使他们产生一种优越感，甚至有点飘飘然。但由于他们的心理尚未成熟，往往不能正确估价自己，有时会“打肿脸充胖子” 盲目自信，看不到自己的缺点。这样在对自己的认识和评价上就会产生片面性，特别是当外界评价超过自己的实际时，就会形成虚荣心理。而一旦老师或同学指出其不足或错误，又表现得非常敏感，
4、不是虚心改正，而是固执已见。 针对上述情况，我们应对症下药帮助优等生克服对他们产生不良影响的消极心理。一.对优秀学生的自傲，侧面出击。对自傲的优秀学生，如果直接批评，反而挫伤其学习语文的积极性，甚至和老师形成对立。我们要侧面出击。不是对他们的缺点进行劝阻，而是采用一种对缺点顺推的方法，创造一定的条件和机会，催化其缺点，从而促使学生反省自己的所作所为，产生羞愧难当的感觉，进而痛改前非。在认识到自己错误以后，启发他们明白“寸有所长，尺有所短”的道理。并让他们认识到成绩和荣誉只属于昨天，如果自己骄傲自满就会落后，后进生、中间生经过努力也可以赶上来超过自己，尤其遇到挫折和困难时，更要及时调整情绪，不断
5、确立新的奋斗目标，脚踏实地。这样，才能不断完善自己，充实自己。二.教育他们去追求奋斗过程，在追求过程中正视自己，直面失败，努力磨炼自己，发展自己，完善自己。教育学生不因一次语文考试成绩高分而自鸣得意，也不因一次低分而灰心丧气，不刻意追求完美，不一味迎合老师。尺有所短，寸有所长，人无全才。只有扬长补短，才符合客观规律。就学生的成长过程而言，情商作用往往大于智商。每个学生若能做到知行意相结合，在奋斗过程中体验艰辛和快乐，培养坚韧和果敢，必然成为真正的人才，品味真正的成功，享受学习语文的最大乐趣。优秀学生更是如此。三. 要培养优秀学生抗挫进取能力老师要有意识地提供机会、创造情境，使优等生感受挫折，培养他们的抗挫能力。使他们具有顽强的意志品质，遇到困难不退缩的勇气。要给他们制造学习和生活中的难题，让他们去面对，教育他们正视挫折，勇敢面对。让他们感受困难和挫折，然后教育他们如何对待失败。适当的时候也要创设难易适度的情境，让优秀学生在感受挫折后获得成功的喜悦。如在语文教学中，可以结合生于忧患，死于安乐，介绍霍金、海伦凯勒，从课外的名著老人与海中吸取营养，锻炼自己的意志品质。优秀学生的心理需要我们的全面关心、精心培养和刻意的摔打。我们要帮助他们增长知识的同时，还要加强人格健全教育，使优等群体中的学生真正成为德才均“出类拔萃” 者。
