信息技术与物理教学整合的优势.DOC

1、信息技术与物理教学整合的优势（一）资源共享 多媒体网络教学的实质是通过网络教育信息资源的传输和共享来实现教学。建立在网络基础上的多媒体系统，它不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是它实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享,有效地提高教学效果。（二）自主探究 网络教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，教育的时空不限性给教学活动带来自主性。自主学习，自主探究。学生在学习目标的指导下，利用教师准备好的课件进行自主学习，自主探究，通过超链接转入不同的知识点进行探究性学习。在老师的引导下总结规律，学生在学习目标的指引下，利用教师准备好的课件自主学习，进一步激发学生学习物理的兴趣

2、和积极性。这时的教师真正成了学生学习的指导者；为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习进行监控，对学生学习中遇到的问题个别解决，促进学生的学习进程。并浏览教师所提供的资料，进一步深入思考教师所提出的问题。课堂学习时间是有限的，而学生却相应的拥有大量的课余时间，引导学生充分的利用课余时间，利用网络素材，网校资源等进行学习，能够使学生自觉地形成自主学习的习惯和能力。（三）多向互动 多媒体网络具有三种交互性：即学生与计算机的交互，学生与老师的交互，学生与学生的交互。学生与机器的交互。一方面是通过课件，另一方面是通过教学环境中的教师代理。感知学生学习的过程及遇到的困难，对问题进行分析和引导。这种代理，

3、本质上也是教师经验的总结。学生与学生的交互是通过多媒体网络，可以协同学习，共同探索，培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。在不受时空限制的情况下，学习者通过网络不仅能够进行学术交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。（四）优化教学物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验

4、仪器和环境本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。制作“凸透镜成像”让学生探索凸透镜成像的条件、物的位置、像的观察范围等。学生在探索中学习，在尝试中成功，对所学内容就有更深层次的理解, 同时有助于数理之间的联系和物理图景的动态分析。网络虚拟实验环境还可以提供一些学生在现实中无法体验的情景，例如电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，在信息技术环境下，倡导学生自主探讨实验，既可保护

5、仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果再现。实现信息技术与物理实验教学的整合。（五）提高效率让学生自主地对典型的具有实际意义的物理问题进行分析和探究，才能真正理解物理概念、结论及物理知识产生和形成的过程，体会蕴涵在其中物理思想和方法，把物理的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。在教与学教程中充分利用网络资源、各种多媒体素材与教学内容整合，学生在这丰富多呈、教学方式多样化的课堂中积极参与、勇于探索、勤于思索，达到了教与学和谐发展、课堂繁荣协调，实现了教学目标，改变了传统物理教学中难于面对全体学生、因材施教、师生互动等弊端，真正实现了教学目标综合化，教学过程民主化，教学方法多

6、样化，教学技术信息化。例如，学生通过物理实验看到了物理现象、物理事实的真实性，但是由于实验过程时间很短暂，物理现象呈现稍纵即逝，学生是不能马上发现问题的本质特征的，必须有一个细致观察，独立思考的过程。这时多媒体物理课件就能多次重复模拟实验过程，再将呈现物理现象，而且它能使“静”态变为“动”态，微观变成“宏观”，高速变成“低速”，连续变成“定格”，它能使许多看不见摸不着的变成有“声”、有“形”、有“色”，变抽象为“直观”，变讲不清的为“一目了然”，这一切都有利于学生对物理现象、物理过程、物理状态的观察和分析，这是其它教学手段所不能比拟的。三、信息技术与物理教学整合教学方式互联网，即广域网、局域网

7、及单机按照一定的通讯协议组成的国际计算机网络。互联网是指将两台计算机或者是两台以上的计算机终端、客户端、服务端通过计算机信息技术的手段互相联系起来的结果，网络资源，是利用计算机系统通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源。由多个计算机网络相互连接而成，而不论采用何种协议与技术的网络。如：有的学生不懂得依据学习目的，搜集、筛选有效信息，无所适从。因此，在教学中要指导学生掌握网络资源检索利用的正确方法，告诉学生如学科网，高考资源网，K12，中国物理教育网，新课标 123，中国教育网中国名师教育网等等这些物理教学专业网站链接地址。教师要掌握及时处理学生在自主探究学习、协同合作学习中遇到到一系列的新问

8、题，如支持探究的软件、教师的技能（主要是探究技能和指导学生探究的技能）、教学策略等。看得见原子的扫描隧道显微镜，1982 年，国际商用机器公司苏黎士研究实验室的两位科学家比尼本和卢勒利用原子之间的隧道电流效应发明了扫描隧道显微镜(简称 STM)，从而使人们第一次直观地看到了原子，被人们称为可以看得见原子的显微镜。这种显微镜是基于量子力学的隧道效应，通过一个探针在物体表面做精确的扫描，其扫描精度达到几分之一毫微米(即纳米，1 纳米=10 -9米)。该探针尖端可以制成只有一个原子大小的粗细。由于隧道效应探针对它与物体表面的间距十分灵敏，从而在探针扫描时通过感知这种隧道电流的变化就可以记录下物体表面

9、的起伏情况。这些信息再经计算机重建后就可以在计算机屏幕上获得反映物体形貌的直观图象。扫描隧道显微镜的发明解决了物理学中的很多问题，这使得两位科学家获得了 1986 年的诺贝尔物理学奖。爱因斯坦的一生探索宇宙和谐之奥秘的一生寻觅人类社会公正与和平的一生追求个人道德完美和心灵自由的一生简化的爱因斯坦爱因斯坦的简历爱因斯坦的科学发现爱因斯坦的技术发明爱因斯坦的生活影响爱因斯坦的人格魅力网络课程 小水滴旅行物态变化复习课-课件（courseware）是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。所谓多媒体课件是

10、根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。在利用课件演示方面，可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库或上网搜索，选择其中合适的部分用在自己的讲解中。例如，“声音”一节，利用网络下载“声音的产生与传播”课件，其中导入部分有留声机发声振动、雷电发声、鹰抓老鼠、蝙蝠发出声波反射等课件；“在声音是怎样产生的”中有收音机音乐、小提琴发声、大提琴发声琴弦振动等课件；在“声源”中用了铃铛声、锣鼓声、老鼠叫声等；在“声音的传播”中用了留声机音乐（声源）、声波动画、人耳结构等。以上课件都配之以声音、动画、文字说明，生动逼真的再现了声音的发生

11、、传播、接收的机理，演示出课堂教学无法企及的过程，是课堂教学很好的辅助。动画课件示例：识别电路元件，导体和绝缘体，电流表读数习题：楼道灯电路，汽油机工作过程视频示例：水中的火焰，自制潜水艇，压力和压强，试管旅行多媒体综合运用：声音的音调（动画），吸管笛（视频），声波波形（传感器）信息技术与物理学科课程整合的关键是符合学科特点、可操作性强的教学设计。教学设计是在一定的教学思想和教育理论指导下建立起来的，在某种环境中开展的教学活动形成的，较为稳定的教学结构框架和活动程序。它将直接体现出教师如何按照新课程的教学思想、教学理论来组织自己的教学活动。仿真物理实验室教学平台，为学生提供全方位的开放性的操作

12、环境，使学生在课堂上实现在虚拟世界的真实体验，通过网络环境下进行的研究性学习，培养学生自主设计实验、模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会学习，使学生主动地获取物理知识，发展能力，并促使他们建立科学的认识论和方法论。仿真物理实验室教学平台为开发信息技术与物理教学整合课型提供了诸多的便利，可操作性强，模拟物体的真实运动，自动采取数据，进行仿真运算。不仅是教师教学平台，也是学生自主学习的平台。学生在仿真物理实验室教学平台上从搭建最初的电路，经过多次改进完善，使研究的问题不断深化。通过信息技术与物理课程整合，可以突破常规实验仪器的局限性。在整合中应当充分发挥信息技术的特长，

13、对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者有机地结合起来，使物理教学上升到一个新的层面，从而有助于学生发现规律、获得知识，优化学生的知识结构，提高学生的科学文化素质和技能水平。在中学物理实验教学中，受条件的限制，有很多实验是无法在实验室里完成的。对于现在的学生来说，很多常识性知识都没有切身体会，而且要使“真实的情境”实实在在的进入课堂并非总是十分方便和可行性的，而“虚拟的”或“模仿的”情境便成为“真实情境”的一种有效且十分方便的替代。信息技术是突破时空、地域限制，创设真实情境的最有效的工具，它能产生使学生身临其境的逼真效果。仿真物理实验室教学平台能提供

14、界面友好、形象直观的学习环境，利于学生对知识的主动探索、主动发现，利于学生更多、更好地获取客观事物规律与内在联系的知识。这对改变学生的学习方式可以起到很大的作用。数字化物理实验室的功能：1.把普通实验室中不具备条件完成的实验模拟出来，把实现不了的实验效果模拟展现出来。但是模拟的实验应是在现实实验环境下难以完成的物理实验。2.学生在数字化物理实验室中“操作”，完成模拟实验，观察“实验现象”，得出实验结论。学生自主设计完成模拟实验，对于培养学生的科学探究和创新精神是非常有利的。3.物理实验室做电学实验时，对器材使用有诸多要求,绝对不允许”违规”操作。学生利用数字化物理实验室可以自由的进行模拟实验，

15、如观察模拟的电流表或电压表的接线柱接反了，测量值超过了量程，电源短路了等等情况下所发生的“现象”。这样既可保护仪器能保护培养学生的探索欲望。 实验 1：用传感器描绘小灯泡伏-安特性曲线做“研究电阻消耗的电功率与电阻阻值之间关系”的实验时，记录的一部分实验数据。请你对表格中的数据进行分析，归纳出电功率与电阻的关系式：_。实验 2：传感器探究电功率与电流的关系，分析图像。初中物理教材中物态变化这一章节内容比较分散，各部分的概念多，现象也多，知识零散，虽然有物态的三角形图将其联系起来，但对于初中的学生来说依然不利于学生对熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华等概念的更深入理解，及对各物态变化过程中吸放热

16、情况的理解。本节课以小水滴旅游的形式将物理中知识的物态变化现象巧妙地串联起来，使学生在快乐中明白了熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华等物态变化现象的成因和结果。使教学主题鲜明，形象生动。本节课教学内容，以贴近学生年龄特点的课件小水滴旅行记为主线，其中的小水滴为主角。从吸热汽化升入空中，到遇冷放热液化成小水滴，或凝固成小冰粒，或凝华成小冰晶聚在一起，飘浮在空中形成云，以雨、雪、雹落回地面完成的循环过程。用物质的固、液、气三种状态之间变化和吸放热情况，解释物质三态变化过程，从而使学生们形成物质三态变化的完整体系，对各物态变化过程及吸放热情况更好的理解，从中也可以让学生体会“认识水资源、利用水资源、

17、保护水资源、节约水资源”的重要性。认识到水是我们赖以生存发展的基础。知道我国水资源分布不均匀，人均占有量排在倒数，许多城市已出现不同程度的缺水。北京是其中之一，关心水资源的开发利用，提高节水爱水意识，通过水污染的了解，同学们意识到爱护环境，保护水源，节约用水，应从我做起。向身边的人普及节约用水意识，争创节水小能手。为了达到上述目的，教师让学生们提前对本章内容做好了复习，了解课本上的基础知识，再利用网络资源优势，组织学生收集、查询有关水的三态相互转变关系，借助于计算机网络中形象生动的丰富资源，拉近了学生与物理的距离。更好的理解，也容易激发学生学习物理的好奇心，进而产生对物理的学习兴趣，逐步培养学

18、生的探索精神，拓展学生的知识面；借助计算机网络资源优势，学生可更直观形象的认识自然界中水的循环过程，水循环过程中的物态变化，吸放热情况，从而体会到自然界的美妙与和谐，使学生受到美的熏陶。网络课程的教学环节如下：一、通过动手游戏考查知识点（一）运行小课件，请同学填出物态三角模型具体操作：将物态变化名称及吸放热情况，散放在两边，拖动到正确位置。（二）演示几名同学的结果，请学生讲评。二、演示 PowerPoint 课件水是生命之源。通过几幅图片，让学生们意识到水的存在，对我们来说是生存生产生活的必须，也是环境美化的必须。展示课件小水滴旅行记对初二学生来说，物理是一门新的学科，结合初中学生的年龄特点，

19、尽可能的将知识深入浅出，既能将知识体现出来，又让学生感到亲切。激发学生的好奇心与学生兴趣。课件的选择尽可能贴近他们的年龄。物理学科中有许多现象，定理，定律，如果从计算机网络中查找资源来解释，要比教师课堂上讲的效果好，视觉冲击力强，更有利于学生们对理论知识的理解与应用。加强计算机网络与物理教学的整合。通过丰富的网络资源查找，明白云、雾、露、霜等自然现象的形成，及吸放热情况。加深对物态变化的理解。使学生从生活走向物理，从物理走向社会。计算机网络的普及，学生更好的使用计算机网络资源，熟练使用计算机，查找资源，这是将来发展的必然要求。本节课充分利用了现代传媒手段网络教学，教师提出问题，学生通过网络这一丰富的资源，在网络上进行遨游，查找自己需要的资料，使学生兴趣浓厚、态度积极。充分体现了网络的魅力。教学手段先进，有效地促进学生对物理知识的理解和掌握。教师利用学生对自然现象又熟悉、又好奇的心理，以雨、雪、霜、雾、露水等自然现象为主线，很自然地将物态变化的有关知识引出，学生在网络查找，通过对以上现象的汇报和讨论，非常自然地将物态变化的知识理解和接受。教师指导学生对水资源、水污染的查询，教育学生树立节约用水，保护环境的意识，使学生既学到了知识、又学会了做人，将德育引入教学。此节课跳出了传统的讲授形式，利用先进的网络资源，使学生积极地参与到教学中来，教学形式新颖，教学效果明显，值得肯定