精彩课堂源于有效备课.doc

1、1精彩课堂源于有效备课“凡事预则立、不预则废。 ”无论要完成什么工作,都需要做好充分准备,否则就会收效甚微,劳而无功。教学亦然。为使教学工作获得成功,教师必须认真、充分、精心地备课。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑,了然于胸,才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课是上好课、提高教学效率、提高教学质量的前提。那么面对新课程,教师该如何备课呢?下面谈谈我肤浅的认识: 一、更新教育理念 面对新课程,要求教师观念要更新,角色要转变。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念;学生是发展的、独特的、具有独立意义的人;教师是学生学习的组织者、引导者和合作者;教学过程是师生

2、交往、共同发展的互动过程;传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”;教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”;所以,我们要树立“一切为了每一个学生的发展”新理念为出发点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上;把关注的焦点放在学生、特别是那些学困生身上;让更多的学生参与到活跃的学习活动中。因此,备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既2要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。 二、关注学生发展 走进课堂,我们常常会看到这样的现象:上课一开始,学生似乎都会,都懂了,使教师事先辛辛苦苦

3、地设计很详细的教案处于无用之席,而老师只好生拉硬扯地把学生拉回来,让学生“假装不懂” 。其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析,所设计的教学起点与实际的学习起点不相吻合。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。建构主义理论也明确指出:学生的数学学习不是知识的简单接受过程,而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构过程。因此,只有尽可能多地了解学生,分析学生,掌握学生原有的生活经验和知识背景,把握学生的学习心理、学习品质,才能做到准确、恰当的预设,才能确保有效教学的开展。 在备课时,教师需要走进学生中间,了解他们对即将讲解内容的

4、兴趣、知识储备和他们所关心的话题。只有了解了学生的现实学情,才能设计出实用的、有价值的学案。教师作为教学的组织者、引导者和合作者,应对每一节课如何组织、如何引导加以仔细的考虑,在头脑中形成很深的印象,在课堂上真正给学生自主的机会,给学生留下足够的自主活动的时间,还学生思维的空间,允许学生“犯错误” 。学生的不同认识是一种丰富的教学资源,我们要善于捕捉来自学生的资源。 3三、研究教材内容 1.解读课标、教材 数学教材给教师和学生提供了广阔的空间,教师需要在课前对课标、教材进行全面、深度、系统的解读。 读课标。要认真领会每一个知识点在课标中的具体要求,理清教材中各个内容领域的编排体系,善于将某一知

5、识点放置于这一单元、一学段甚至整个知识体系中来审视,这样,才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用,即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的,又怎样为后面知识的学习作准备的。 读教材。要领会本节课在教材中的地位,把握好本节课的教学重点,难点,读教师用书中教材分析、教学建议,包括教材的每一个信息,每一个练习,把握好教材设计的意图。但也不要被它所提供的学习材料所束缚,而应在深入钻研教材的基础上,根据教材内容,合理调整教材,既要尊重教材,又不局限于教材。 2.深入理解教材 (1)深入理解教材内容的广度和深度。从信息论的角度来说,教学内容的广度就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大,知识点过

6、多,学生难以接受;而一节课的信息量过小,知识点过少,则浪费时间,不利于调动学生学习的积极性。备教材时,教师要根据教材呈现的内容和学生的实际情况,合理地确定教学内容的广度。 例如:教学“统计”一课时,有教师就对教材内容进行了合理的扩充,4将书中一个例题和几个单独的习题进行了巧妙组织,形成了“我要调查” 、“我能统计” 、 “分析统计” 、 “挑战统计”四个教学情境,把学生的思维一步步引向深入。这样,学生在一个又一个富有挑战性的问题中,思维活跃,个性张扬,自信心得到不断增强。 (2)深入理解教材的顺序。新教材对教学内容的顺序已经有所安排,但是教材中设计的教学顺序是最基本的,不可能太细。教学时,教师

7、往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更具体细致的安排。 有时一部分知识可能有不同的教学顺序,这时教师就要考虑哪种顺序更便于学生理解和掌握,哪种顺序可以节省教学时间,哪种顺序教学效果更好。 (3)深入理解教材中潜在的教育资源。新教材中例题、习题的选择素材,都与学生的生活实际非常接近。因此,在教学中,教师要依据实际情况用游戏、表演等活动,将情境图提供的内容进一步动作化、情境化,使学生全身心地投身于真实的活动环境中,增加实际体验,切身感受数学的奇妙与无所不在。 如简便运算 150-98,可让学生采用“购物付款”来理解:妈妈有一张百元大钞和 50 元零钱,买一件 98 元的上衣,她怎样付钱?营

8、业员怎样找钱?最后妈妈还有多少钱?学生都能回答:妈妈拿出 100 元给营业员,营业员找给他 2 元,妈妈最后的钱是 50+2=52 元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解 131-102、379+98、179+103 等习题。 这样,把教材中提供的素材通过设计实际情境的方式,使学生在实际活动中理解数学,同时让学生感受到生活中处处有数学。 5教学时,教师应利用教材提供的素材,激发学生的学习兴趣与探究欲望。对于课本中的例题和习题,可以根据教学的需要,进行适当的加工处理,使之为教师的教与学生的学服务。现在一些新教材中很注意隐性价值观,例如,环保问题、奥运问题、关心他人的问题等,向学

9、生渗透一种社会所认可的价值观。对于那些培养学生学习态度、情感与价值观有明显作用的素材,要注意用足、用够,使其在教学中真正发挥应有的作用。 总之,深入理解教材时既要尊重教材,又不局限于教材;既要灵活运用教材,又要根据学生实际情况对教材进行创造性的理解,切实发挥新教材的作用。同时,教师也不能局限于教材,可以创造性地使用教材,还可以收集现实生活中对本课教学有用的资源等等。 四、研究教学方法 在教学方法上,努力寻求自己的特色。教学方法种类很多,如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等。如:教学圆的认识时,可让学生摆一摆、画一画,说一说,最后揭示出圆的概念。教学方法各有各的优点和长处,但谁也

10、不能绝对地说哪一种方法好,哪一种方法不好。某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果,而另一节课就可能需要运用多种方法。另外,从学生的角度讲,不同的教学对象,即使是相同或相近的知识点,也必须采取不同的教学方法。因此,每个教师在选择教法时切忌生搬硬套,而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则,是否能充分调动学生的积极性和主动性。只有从教学内容出发、从6学生实际出发,才能真正设计出灵活适用的优良教法,才能真正体现出每个教师自身的教学特色。 教师只有自觉地,全身心地钻研教材、教法,深入细致地了解学生,认真地、创造性地备课,不断地学习,不断地实践,不断地反思,不断地总结,不断地创造和运用创新学习的教学方法,才能出现精彩的课堂。让我们脚踏实地备好每一节课,真正的提好课堂教学效率。 (作者单位:长春净月开发区教研中心) 责编 / 齐鲁青