三年级作文教学谈.doc

1、1三年级作文教学谈三年级的作文教学既是低年级看图说话、写话的发展,又是高年级作文训练的基础。因此它作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。 语文课程标准对中年段学生提出的要求是:能不拘形式地写见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。这段话充分体现了语文课程所强调的学生主体地位。而学生的主体地位,是由教学过程的本质决定的。教学,归根结底是为了学生的学。学是内因,教是外因。教只有通过学才能起作用。没有学生的主动性、积极性,教师的一切活动都毫无意义。因此,教学应以人为本,即以学生的发展为本。作文教学也不例外,甚至这

2、个意义更突出。 而我们看看现在孩子的作文,字里行间,你触摸不到纯洁无暇的童心;感受不到纯朴的童真;品读不到娇憨逗人的童话。作文教学这本来丰富多彩的活动,却让学生感到了乏味。正因为教师对儿童的内心世界关注不够,对学生生活了解不够,总是站在成人的角度,以成人的眼光,成人的尺度去评价学生的作文。一个儿童主要生活在学校和家庭中,同时也是活在成人的世界和自己的世界中。他在成人的世界中接受教育,获得更快的成长;但同时也要在自己的世界中获得自己的自由,以及感受生活的乐趣,去体验世界的美和人生的美。作为语文教师,我认为应努力呵护每一位儿童的心2灵感知方式和生存方式。只有这样,才能让孩子的创造力不至于过早枯萎,

3、生命活力才不至于过早消失。作文教学一开始就应把学生作为活生生的人来看待,承认每个学生的差异,以及各自独立的个性;教师要着力营造一个完全让孩子舒展自己心灵的空间,从而让学生在这个小小的课堂内感受到世界的丰富和瑰丽,感受到自己心灵的真实,感到自由和乐趣。从而使孩子也真正为他,为大家描述这个世界的万事万物。 树立了以学生为本的思想,如何在课堂教学中实施呢?结合自己的教学实践,我认为有以下几点体会: 一、珍视起步阶段学生对表达的原始热情,激发他们的习作兴趣 “儿童学习任何事情,最好的时机是当他们兴趣高,心里想做的时候。”英国教育家洛克这样告诉我们。兴趣是提高学生写作水平的前提条件,没有兴趣,正如“无水

4、之源”,学生的作文水平是决不会提高的。让学生在轻松愉快的精神状态下,饶有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极性,是小学作文教学的第一步,也是作文教学成功的向导。三年级的学生由于刚刚接触作文,还没有被我们教师数次无情打击,所以对作文对表达还充满着热情,一个小动作、一件小事情,一种小物品,都能引发他们的兴趣。我们的任务就是要尽可能地保护他们的积极性,为他们顺利走向作文铺好路,搭好台阶。因此,无论是文前指导,还是文中指导、文后讲评,教师都必须以激发、调动、保持学生的兴趣味为出发点,来进行教学设计,以及课堂实施。比如导入环节,揭示习作题目,应以实物、谜语、故事、图画、3情境出现,第一时间激发起学生的写作

5、兴趣。 热门话题这节课的导入就体现了这点。我精心选择了能反映当前社会上最热门话题的有关奥运、神七、三鹿奶粉四组图片,通过恰到好处的点拨让学生一下子就明白什么是热门话题,热门话题会有哪些,从而自己不知不觉进入到热门话题的交流之中,完全是轻松的、自然的,一点也没有要写作文的紧张感,为习作教学开了一个好头。 另外,教师让学生的好作文得以较广的传播,对激发写作兴趣有很大的作用。我们小时候有过这样的体验,自己的习作能被老师当众朗读,那种成就感是无法言表的,甚至会终身难忘。因此,对优秀习作,我们让小作者读给同学听,因为这也是一种荣誉。这样学生一定想多写几篇,再次尝到成功的喜悦。让他们把作文写出来给同学老师

6、看,贴在作文栏内展览,投稿到学校“红领巾广播站”或寄给报社发表这样,他们就会兴致盎然。当然激发兴趣的做法还有许多,像活动教学法、游戏法、作文接力法等等这里就不一一赘述了。 二、从整体入手,让学生愉快参与 在平时教学中,教师须设计有实效的训练。这种设计我认为要体现:(1)集体性与个体性。日记、平常作文这样的集体性活动能够促进作文中特长生的个性发展,反过来把特长生的作文、日记作为示范、领头羊,也能够促进集体性作文的整体发展。(2)低起点与高目标。对学生的进步日记、作文不要一味过严的苛刻,指责,要宽容地,低起点地鼓励他们努力攀4登。尤其是后进生,要本着“多就少改,高分重赏”的原则,善于捕捉他们文章中

7、的闪光点。一句话,一个词,甚至一个标点符号,都可拿来班上来评议,来鼓励,让他们感受到成功的喜悦,从而引导其由“怕写”到“乐写”的迈步。 三、从年龄特点、认知能力入手,创设氛围,调动学生写作的积极性 1.“我口说我心”,强调课上充分地说。我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话,来表达自己的所见所闻所感,做到“我口说我心,我手写我口” 。我们要让学生说真话,写真事。教学时,重视说的训练,先让学生说,在会说的基础上再让学生写,学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平,也能帮助学生纠正语病。说是写的前提,写是说的结果。 拿热门话题这节课来说,“说”几乎占了大半堂课

8、的时间。先是让学生用一句话简单地说自己所关注的热门话题,目的是帮助全班学生打开思路,找到适合的话题。接着在小组的交流是通过学生互相启发、补充使话题聊得深入,让学生对自己所关注的话题更清楚、明白,同时更加明确自己的看法。这是写好话题的关键所在,所以说的时间一定要充分,教师的指导一定要到位。然后就是比较成型的全班交流,此时的说已是写的雏形了,所以教师指导得要细,要为接下来的写做好铺垫。到此课堂已经历了三个层次的说,每个层次都有各自不同的目的,是按由易到难、由一句到一段的认知规律呈阶梯式上升的。通过这样说作文,帮助学生拓展了5思维,挖掘了自己的真情实感,初步形成了作文框架。接下来写就水到渠成了。 2

9、.提供模仿的阶梯,便于学生体验成功的喜悦。起步作文的人文关怀,应该是教师从学生的实际出发,设身处地为学生着想,实事求是地对待学生的作文基础和水准,而不是不管三七二十一,强行进行硬性规定:写 300 字或是 500 字。这对于刚刚跨入三年级,仅仅掌握一些词语和会写一段话的小学生而言,完全就是“赶鸭子上架” 。写好作文需要一个循序渐进的长期过程。如果对刚升入三年级的小学生任意拔高要求,是违背作文教学规律的。我们应该从学生原有写话基础出发,按照循序渐进的原则,可以继续让学生写一段话,然后逐渐提高要求,加大训练量,并逐步过渡到篇章训练。对于三年级的学生(特别是学习成绩中下的学生)来说,知道写什么,有了

10、习作思路,也不一定都能写出生动、形象的作文来。因此,模仿成了这些学生写作的阶梯。 我们不用担心学生模仿作文,而是要指导他们怎样模仿,模仿什么。我们千万不可放任自流,让他们名为模仿,实为抄袭!还拿热门话题这节课为例来谈,无论是我给出的参考题目,还是例文,都不是让学生拿过就用,而是让学生通过提示性词语弄懂习作的基本结构,然后写自己的内容,虽然有可能使全班习作结构雷同,但并不影响学生习作内容的丰富多彩。这对于起步阶段的三年级学生来说,是十分必要的基础训练,不会限制他们的。 总之,在充分的训练中,学生的思维火花被点燃,感情涟漪被激起,语文素质得以培养,学生的主体地位才能得以真正确立。也只有这样,才能6引领学生从神奇的“百草园”走向人生广博的“三味书屋” 。 (作者单位:长春市第 68 中学安达分校小学部) 责编 /董 璐