1、1数学课堂教学中的“情”味在数学课堂教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程的认知因素，更要关心学生接受信息过程的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地让学生接纳与内化。为了学生的发展，我们应更关注他们的情感，让更多的孩子感受到数学的魅力，体验到发现和创新的乐趣。 (一)创设情境，触发数学情感 情感具有情境性，人的情感总是在一定的情境中产生和发展的，因此教师在教学中有目的地创设良好的教学情境，改变学生在学习中的消极状态，发挥学生的主体参与意识是很有必要的。 在教学8 的乘法口诀这节公开课上，学生看到教室后面坐着那么多老师，当然比较紧张，个个非常严肃。我问学生：“大家喜欢听故事吗？”学生说
2、：“喜欢。 ”我讲了一段小故事：“有一天，有几只小花猫到河边去钓鱼，他们钓得可认真了，半天过去了，它们钓了很多条大鱼，你们知道他们各钓了几条吗？”学生顿时热情高涨。我告诉他们每只小猫钓了 8 条鱼，学生们都“哇”地一声，觉得很惊讶。我说：“如果有两只小花猫，大家很容易能说出一共钓了多少条鱼。但是如果有 8 只小花猫，你们能一下子说出一共有多少条吗？”学生都说不能。 “今天我们一起学习8 的乘法口诀 ，学习完以后同学们就能做到了。 ”这段小故事不仅很巧妙地导入了新课，同时也消除了学生的紧张情绪，拉近了教师2与学生的距离，使学生的思维迅速活跃起来，增强了学习的“内动力” 。 数学课堂教学上情感的激
3、发，要注意应在教学内容的基础上添加一些情感色彩，要做到恰到好处。还应注意要依据教学对象乐于接受的原则，力求从学生的兴趣、爱好、心理特点出发，把学生引入到“乐于学”的境界。 （二）组织活动，培养数学情感 兴趣是一切研究的原动力，爱因斯坦曾指出：“我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘时的情感。 ”因此，在数学教学中，教师要组织好学生的探究活动，让学生通过获取知识和掌握技能，培养其创新精神和实践能力，发展其数学情感。 例如：在教学“三角形面积计算”这堂课时，为了让学生从中体会三角形的稳定性，我准备了很多材料，让学生自己动手去操作，去体会。在这个活动中他们有的做三角形，有的做其它的图形
4、，学生在互相交流，互相合作中体会和理解三角形稳定的这个特性。我采用“做一做、试一试、想一想、说一说”的小组合作学习的方式，让学生通过一系列的探究活动，来探究三角形的稳定性。学生在活动中通过动脑思考、动手实践，不仅得出了三角形的稳定性，而且在获取数学知识的同时，充分体验了探索知识的快乐和获得成功的喜悦。 （三）解决问题，升华数学情感 数学课程标准指出：“从学生已有的经验出发，让学生亲身经3历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 ”因此，学生所学的数学只有在实践中应用才是真正有用的知识，使他们感受到数学
5、的趣味和作用，从而促使他们喜爱数学，激发数学情感。 例如：在四年级小数的认识的教学中，教师列出一些日常生活中经常出现的小数，然后请有疑问的学生提出他们想知道的问题，通过讨论、交流的方式让学生选择自己感兴趣的问题进行解答。这样一种开放性的学习环境，让学生进行自由畅想，把学习的自主权交给学生，使学生感受到自己是学习的主人。更通过合作讨论，培养了学生合作交流解决问题的意识和能力，凸显学生的主体地位。 德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ”这句话道出了情感教育在教学中的重要作用。教师要善于走进学生的情感世界，用自己的热情和真诚激发学生的情意，使学生具有乐观向上，积极进取的品格。在情感教育中，既要有春风化雨润物无声的感化与陶冶，又要抓住一些教育契机使学生获得高峰体验、性情修养，同时实现教师的教育教学价值。 （作者单位：江苏省无锡市洛社镇花渡小学） 责编 / 李富霞
