新课程背景下小学数学作业批改策略的研究.doc

1、1新课程背景下小学数学作业批改策略的研究当前已进入后课改时代,教师十分关注学生的课堂学习过程,并把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率上,但不同程度轻视了教学中作业批改这一环节。作业是学生最经常、最重要的数学学习活动,对于学生对知识的渴求度,巩固已学知识形成技能技巧,培养和发展学生的各种能力,有着深远的意义。 数学新课程标准强调评价的目的为了解学生的数学学习历程,改进教师的教学;目标多元,方法多样;重过程,轻结果;关注情感态度。但据调查,现在教师们普遍还是沿袭“全批全改”的批改模式。这种事倍功半的做法违背了新课程改革的初衷,也成为了教师专业发展,学生身心发展的严重障碍。因此,改进作业批改方式是新

2、课程改革的需要。我们必须进行大胆的变革,以便更好地提高学生学习兴趣,更好地挖掘小学生的学习潜力。 一、评语批改 进入新课程改革后,我们批改作业把以往的百分制改为了等级制,以“优秀、良好、合格”的等级来简略地评价学生的作业。时间一长这种评价方式无法调动学生作业的积极性,同时作业质量也会有滑坡的现象。 试问学生完成作业,哪个不想受到肯定或表扬,哪个不想既然你认为2我错了,那么你能告诉我错在哪里吗?我如何及时改正。显然学生有了更高、更实在的需求。 面对这两种需求,我们若还是简单的用“”或“”来判断学生答案的正误,这样对学生的解题思路、方法、过程、能力、习惯、品质等各方面不能从教师的评价中反映出来,那

3、么加以适当的评语是一种简单而有效的方法。在批改作业时,发现作业的精彩处或错误处,适当加以评语,学生的学习热情会进一步高涨。 例如学生在学习除数是一位数的除法时,其中有一道题“4244=”,不少学生马上做出的商是 11。当我发现错误后,在错题下写上“十位上的不够商 1,怎么办?”通过这种启发性的语言,让学生自己去寻找错误,提高学生的纠错能力,并能增强学生对知识点认识的完整性。 又如学生在学习相遇问题时,其中有一道题:“一辆小轿车和一辆大货车同时从 A 城和 B 城相对开出,小轿车每小时行 55 千米,大货车每小时行 45 千米,两车经过 4.5 小时相遇,那么从 A 城到 B 城相距多少千米?”

4、一位学生用了两种解题方法:(1)54.5+454.5;(2)(55+45)4.5,题目并没有要求用两种方法解,于是我写上了评语:“你是一位爱动脑筋,勤于思考,解题多样的小博士” 。虽然只是寥寥数语,但是却能扬其所长。这样的批改更能激发学生学习的积极性,从而养成好的学习习惯。 二、自我批改 数学新课程标准中指出要充分调动学生的能动性、自主性,提高3学生的自我评价能力。那么,作业的自我批改是一条行之有效的途径。自我批改可以在教师指导下或学生独立活动下进行。作业比较容易,作业量又较大的情况下,由教师给出正确答案,学生进行自批;如果时间比较充足的话,教师可以组织学生完全独立地自我批改,通过学生对自己的

5、解题过程进行回顾和检查,增强学生独立解决问题的能力。 三、互批互改 新课程强调学生的主体参与,强调评价主体的多元性。那么怎样让学生参与作业的批改呢?首先要充分调动学生的互评意识,让学生意识到互批互改的过程是自己对已学知识再认识、再发展、再完善的过程。在作业相对简单时,可采用互批互改的方法。这种批改方法形式多样:(1)同桌互批互改;(2)组内互批互改;(3)组与组之间互批互改等。具体操作方法: 教师讲解,学生听明白后互相批改,然后互换意见,交流做法,达成共识。 把不同水平的学生安排成一组,基本按 4 人一小组,在教师提出批改要求后,组长负责取组内一人的作业做为“优秀作业”,大家逐题进行研究,集体

6、批改,然后进行互查互改。同时,挑选几名“数学小博士”组成两组信息收集小组,主要任务:(1)收集作业中出现的典型错题进行“会诊”,进行分析研究,查出错误原因,并提供正确的答案供学生参考。(2)收集作业中解题方法新颖,思路清晰,简捷有效,一题多解的典型范例,及时向全班交流展示。 4事先安排几个数学学习好的学生,定期轮流负责,每次 3 人,各自认真地做好正确答案来。互改时,由一位学生主讲解题过程,(下转 41 页)(上接 48 页)其余两位巡视,若有不足的地方,另两位同学加以补充说明。 通过互批互改作业的方法,当获得教师肯定时,学生的自信心可以得到进一步的增强;当互批互改中发现与教师的答案有出入时,

7、可以促进学生的反思与理解,从而将互批互改变为自主参与,自我反省,自我发展,自我提升的过程,使学生变被动为主动,使老师变为参与者;当让学生轮流负责需要补充时,由此增强了学生的责任心,提高了学生的参与意识与调控能力。 四、分层批改 学习新知必须经历一个不断完善的过程,并且学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,因此,新课程倡导不同的人学习不同的数学。一些学困生对新知的学习难以达到一定的要求,为了调动这部分学生做作业的积极性,在批改作业时,对这部分学生采用循序渐进的批改方法,逐次提高等级。当我把作业布置给他们以后,如果他们能纠正错误或能补充更好的解题方法,就可以视情况给他们提高等级,同时为了提

8、高批改作业的实效性,让学生能很快地找到自己做错的原因,教师在批发时,可以加些针对性、启发性、鼓励性的语言。 例如有一位学生在做“56201-56”时,解题过程为“56201-56=11256-56=11200”。教师给他评定为合格,并写道:“得数正确,但可以5简便计算,请再想想!”学生又写出了一种方法:“56201-56=(56200+56)-56=11256-56=11200”。教师给他评定为良好,并写道:“你真会动脑筋,再想一想,你就快成功了!”还在题目中 56 下划了红线,给以暗示。不出所料,学生又补上了一种方法:“56201-56=56(201-1)=56200=11200”。教师给他评定为优秀,并写道:“相信自己,只要努力,成功一定属于你!” 作业是用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过的知识,是课堂教学工作的延伸,是教学工作的重要组成部分。因此,我们改进传统的作业批改方式,顺应课程改革的潮流,从中体现新课程的理念,真正把学生的作业批透,让学生在作业的过程中体验到劳动的艰辛与劳累,更体验到获得的幸福与快乐,从而为有效的课堂教学打下扎实的基础。 (作者单位:浙江省杭州市余杭区塘栖镇第二小学) 责编 / 齐鲁青