新课程下高中信息技术教学模式的转变.doc

1、1新课程下高中信息技术教学模式的转变高中阶段的新课程改革全面开展,作为一名高中信息技术教师,在认真研究信息技术新课标的过程中,我逐渐认识、理解了信息技术新课程标准,并对信息技术新课标有了较深的认识。 新课程实施前,有的老师发出这样的感慨:“信息技术课太好上了!我上课从来不需要备课,备课笔记都是应付学校检查的,考什么就教什么,给学生一演示,他们照着做就可以了。 ”传统的计算机课程强调的教学方法是讲练结合,会考的几大模块以及各个知识点很清楚,只要老师上课讲了,学生练会了,就完成了教学目标。但忽视了学生自我的探究能力的培养,压抑学生的主动性和积极性,忽视学生课堂学习的主体地位。 新课程更注重知识与技

2、能、过程与方法、情感态度价值观三位一体教学目标的实现,这就要求教师转变思想观念,从传统的教学方式中跳出来,克服困难,解决存在的问题,尽快建构适应新课程改革要求的教学理念与教学模式。 一、用“启发式”教学代替“讲授式”教学 传统信息技术课堂往往是教师的一言堂,学生并不需要独立思考,只要将教师讲授的知识进行操作或模仿。启发式教学是针对传统的讲授法教学的弊端提出的。新课程立足于“为了每一个学生的充分发展”,倡导2学生采用自主、合作、探究的学习方式学习,让学生学会学习和积累知识的方法。 例如,我在“flash 动画制作”中图层的运用这节课中,并不是直接对图层的定义、功能和操作进行讲解,而是先给出一个需

3、要图层来解决的实例,让学生尝试在没有图层的前提下完成。经过操作后,学生发现问题,这时候老师组织学生通过讨论引出图层的功能,最后让学生运用图层来完成。具体是这样设计的: 师:“今天请同学们完成一个太阳从草坪中升起的动画,请同学们先用上节课我们介绍的运动的小球的知识来完成。 生操作 出现两种情况:部分学生草坪和太阳都不动,其他学生草坪和太阳都动。 师:“大家有没有发现,要么太阳和草坪都不动,要么都动?” 生:“是!” 师:“请大家讨论讨论有没有能够解决的方法” 学生讨论 师:“那么请大家看我手中的两张透明薄膜,我只要将草坪画在一张薄膜上,将太阳画在另一张薄膜上,然后移动太阳所在薄膜就可以了!这两张

4、薄膜就是我们今天要介绍给大家的图层!” 经过这样的设计,学生马上对图层的概念有了形象的理解。 二、变单一的教学模式为多元化的教学模式 3传统教学下,信息技术课主要以教师讲解与演示和学生练习强化为主的学习模式,任务驱动、问题导学、教师辅导是主要的教学模式。新课程改革下的教学,体现以人为本,以学生为中心,让学生进行有效的自主学习,变传统的被动接受为主动学习。自主、探究、小组讨论是新课程教学中经常用的教学形式。在学习过程中,学生动口、动手、动脑,通过操作、实验、参观等进行多元化、全方位、参与式的学习。这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式,激发学生的学习兴趣,进而全面调动学生的积极性,起到优化学习效果

5、的作用。 例如,在讲“网页制作”这一节时,传统的教学方法是:老师一一讲解Frontpage 的各项功能,然后学生用任务驱动的方式巩固各项操作,但是学下来后只会做题目,却不会系统地制作网站。新课改后,我们把这部分的教学分为:“建站规划”,“初建网站”,“网站优化”,“动态网页”和“网站的发布与评价”5 部分。学生学下来对建设网络家园有了一个系统的掌握,大部分学生能做出比较优秀的作品。 三、重视学生信息素养的养成 新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体,而不是对知识与技能的简单反对。新课程标准中特别强调从问题解决出发,让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学

6、生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解4决问题的思想和方法,同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。 例如,在进行“良莠并存的信息世界”的教学时,涉及情感态度与价值观的教育,非常富有挑战性。一方面,我们在享受着信息技术带来的种种益处,另一方面,又不得不面对来自信息世界的侵扰,尤其是来自于网络的。教材中虽然也已经提到了“网吧困扰”,但如果仅仅作为教学补充资料阅读可能难以引起学生的深入思考。因此,我们就“高中生上网利大于弊,还是弊大于利”展开辩论,将对这一问题持相反意见的学生分成两组,让他们发表各自的观点,阐述理由批驳对方的观点,加深对网

7、络的认识。 实践证明,“高中生上网利与弊”辩论课调动了学生的积极性,激发了学生的表现欲和竞争欲,充分发挥了学生的主观能动性,让学生畅所欲言,积极主动地提出问题并发表自己的意见。这堂辩论课不仅提高了学生对网络的认识,而且培养了他们表达、交流和评价信息,以及相互合作的能力。 四、评价方式的转变 传统的评价方式是以考试做题为主要方式,在有限的时间内很难考查分析、解决实际问题的能力,很难考查学生的创造力和想象力,而且这种终结性的评价,不能及时有效地调控教育教学活动,不利于形成教学中的良性循环。新课标的评价理念和方向是“评价主体多元化” 。它提出一方面要尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和促进反思

8、,另一方面5要鼓励同伴、家长参与到评价之中,使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。 例如,档案袋评价,又称“成长记录袋评价”或者“文件夹评价”,主要是指将学生学习的情况、有代表性的作品有目的地汇集起来,以展示学生在较长期的时间内在课程的一个或多个领域中做出的全部努力、进步、学业成就。档案袋评价可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、反省能力及其最终发展水平的理想方式。该评价方式是新课程所倡导的一种重要的评价方法。作为一名信息技术教师,本人一直关注档案袋评价的实践研究,实践证明,将所有的成果都集中到学生自己的档案袋里面,既可以在局域网内实现共享,又有利于教师的管理和学生的使用。档案袋评价的电子文件夹格式如下图: 新课程的实施促使我们要研究新课标,掌握新课标,快速转变教学观念,改变教学方法,善于反思,不断总结课堂教学实践中的宝贵经验与教训,多观摩其他学科教师的课堂教学,研究优秀的教学案例,关注信息技术课程的动向,遇到好的教学设计或教学方案,应该将其内化为自己的东西,运用到自己的课堂教学中去。从而更早地适应新课程标准,沿着新课程标准确定的思路,来创新开展信息技术新课程的教学。 (作者单位:河北省唐山市丰南区第一中学) 责编 / 齐鲁青