中学化学课实施“六步程序教学”的探索与思考.doc

1、1中学化学课实施“六步程序教学”的探索与思考一、问题的提出 近年来，化学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而论，化学教学中重教轻学，学生被动学习、效率低、能力差的问题仍没有得到根本解决，教师的主导作用与学生的主体作用有效结合相互脱节的现象还较严重。传统教学是以讲授法为主，突出了教师在课堂教学中的主宰地位，但学生主动参与学习的热情与兴趣被泯灭了。在新课程改革的今天，教师的教学理念发生了改变，然而很快又走向了另一个极端，似乎化学课应每课必有实验，有实验必让学生探究，有探究必让学生讨论，课堂上欢声笑语不断，场面热闹好看，学生的主体地位似乎也得到了充分的体现。但教学效果究竟怎样，如何找到教师与学生

2、在课堂教学中有效互动的结合点，优化各种教学方法，已成为新课程改革中每一位教师必须思考的问题。 二、化学“六步程序教学”的理论依据 当代一些著名认知心理学家都对学生学习策略提出了具有指导意义的独特见解，如布鲁纳的发现学习观、加涅的指导学习观、奥苏贝尔的意义学习观、布卢姆的掌握性学习观等。他们观点各异却都十分重视学2生在学习中的主体作用，认为学习是学生积极主动地对学习信息加工改造，形成认知结构的过程。这无疑对我们认识学生学习的主体性和指导教学实践具有极为重要的意义。学生的主体性与自我意识发展水平有着必然联系。中学生正处于自我意识成熟的过渡期，他们在一定程度上虽能按自己的兴趣和价值需要选择学习内容，

3、调控、检测和评价自己的学习过程，但自觉、自主、自动的品质不高，离不开教师的指导。因此，中学生学习化学应是在教师提供有关学习线索或例证，帮助学生分析问题、解决问题，由学生自主得出结论或找到问题答案的过程。中学化学教学采用“六步程序教学” ，通过“学生自学、讨论、探究为主，教师点拨、精讲为辅”的途径，突破了传统教学只注重单向灌输，忽视让学生积极参与教学活动的僵化形式，把学生主动地学贯穿于“六步程序教学”各环节之中，又不失时机地在重点、难点内容和学习方法上给学生以指导，从而保证了教师教与学生学的高度统一，使教与学相互贯通，将学生知识学习与能力发展融为一体。这样就能极大地发挥教师主导作用和学生主体作用

4、，获得最佳的教学效果。 三、化学“六步程序教学”的操作与实施 化学“六步程序教学”的主要操作流程如下图： 1.目标定向 教学目标对教学活动具有激励和导向功能。教师只有让学生领会课3题学习目标和阶段性学习目标，并形成实现目标的心理定向，学生才能更加自觉积极地对待学习。要搞好目标定向的起始环节，课前教师就要分析教学内容和学生实际，提出明确、具体、适度的课时学习目标。教师应结合教学内容及要求，针对具体知识点，提出与本节课密切相关且具有启发性的问题，或设置学生既熟悉又无法解答的问题情景。这些问题能在学生的意识中创设探究的情景，使他们明确探究方向，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，以激发学生学习的

5、动机和兴趣。只有目的明确，要求具体，学生的自学才能少走弯路。 2.列纲自学 课前教师除确定教学目标外，还要列出导学提纲，指导学生按照提纲自学，并做好必要的笔记。这一步的教学目的是使学生初步把握知识重点、难点和结构等，初步学会用这些知识去分析化学问题。自学提纲应形式多样，如线索式、表格式、问题式、填空式等。在书写提纲时，要向学生简介学习的主要内容，指出重点、难点，提出自学的方法和要求等。学生对学习的任务和方法认识越清楚、越深刻，自学学习积极性越高，效果越好。如在学习二氧化碳的实验室制法时，老师可给学生布置如下自学提纲： (1)实验室制取二氧化碳所用的药品？ (2)这些药品的状态？ (3)反应发生

6、时所需的条件？ (4)反应的装置同前面学过的哪种气体的制备装置相同？ (5)如何收集二氧化碳气体？ 4(6)如何检验该气体？ (7)如何验满？ 紧密联系主题的自学提纲，能够给学生提供明确的学习方向和探究线索，保证自学的效率和质量。 3.初检诱导 学生自学时教师要巡视指导，发现学生自学中的疑难，教师要将释疑的思维过程清晰的反馈给学生。诱导质疑时要针对学生思维能力的培养，鼓励学生多思求异。可着重从两方面质疑：一是于有疑处质疑，即思考、解决自学时的疑点；二是于无疑处质疑，即对学习时初看起来懂的问题而实质有疑处质疑，无疑生疑，甚至多疑。还是在“二氧化碳的实验室制法”一节的学习时，学生通过自学归纳知道了

7、制取二氧化碳的实验装置应类似于用双氧水制备氧气的装置，因为同样是固液间不需要加热制得气体。这时老师可诱导学生观察教材装置图中用到的两个漏斗是否相同，可否进行调换？大多数的学生会认为分液漏斗与长颈漏斗间区别不大，只要将长颈漏斗下端液封就可以调换，其实二者还是有一定的区别的。用双氧水制氧气时由于反应速度较快，因此通过分液漏斗控制双氧水的量从而控制反应速度，而制二氧化碳不存在这个问题，所以这两种漏斗都可使用，从而找出这两个反应装置的不同之处。 4.讨论探究 此环节是知识学习与练习实践的中介环节，也是“六步程序教学”中最重要的一个步骤。由于学生缺乏教育实践的感性经验，自学后难以5理解书中理论，如果及时

8、地通过讨论精讲或实验探究等途径，就容易使学生将已有知识与新知识形成实质性联系，从而领会并掌握化学知识。讨论的形式主要有两种：一是小组讨论；二是以教师为主导，有目的、有针对性地引导全班讨论。对难点问题，教师可设计问题让大家讨论，以加深理解；对重点内容，教师可作必要的讲解。实验探究的形式也是多样的，可由教师通过演示实验让学生观察现象，验证结论，也可组织学生实验探索得出结论等。这一步的要求是：要把精讲与讨论融为一体，通过富有启发的阐述，事例的分析，以及对学生错误回答的纠正等，使学生理解其原理和实质；要把教学内容尽可能组织成一串串的问题链索，一个一个地提出来讨论；尽可能的发挥化学学科的优势，通过实验创

9、设情境或由实验得出结论。如“原电池原理及其应用”的教学中，可先让学生回顾金属锌和铜分别放在硫酸溶液出现的现象，然后组织学生将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，观察现象。学生会发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这“一反常态”的现象必然会引起学生的强烈的兴趣及猜测，在学生思维特别活跃时组织讨论：为什么会出现这么多“出乎意料”的现象？这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动间有什么关系？让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出正确的结论。 5.练习实践 练习实践是检测学生学习效果，实现知识转化为教育技能和形成能力的关键环节。在前四个步骤基础上，教师要有目的、有

10、层次、有针对性地组织练习实践步骤。练习的形式依据教学内容和学生实际而定。既6可以是口头练习，也可以是书面作业或者实验设计等；既可以有个体练习式，也可有小组训练式。在练习中教师应注意：善于捕捉反馈信息，灵活调整教学，使教学节奏更合理，调动学生参与教学活动的积极性，从而深刻理解所学的知识；合理运用补偿教学，练习中发现学生的疑难问题和遗漏之处，要进一步启发、讲解，帮助学生全面理解教材，提高教学质量；有针对性地提供中学化学教学范例和创设模拟练习情境，组织学生运用所学的知识分析、评价、设计，实现学以致用。 6.小结提高 这是前几步的深化和提高，是将学生获得的知识概括化和系统化，形成认知结构的重要步骤，也

11、是“六步程序教学”的终结环节。小结有两种形式：一是课堂小结，在一堂课结束时，教师让学生掌握本课的知识点；二是课题小结，教师引导学生将所学课题知识进行阶段性复习总结，并把知识要点、结论等形成相应的知识结构，对内容相近、逻辑关系紧密的几个课题的复习总结，总结时要注意理清线索，体现知识结构的逻辑关系，便于学生掌握。 四、实施化学“六步程序教学”的体会与思考 1.实施化学“六步程序教学”的课堂教学带来的变化 师生关系的变化。改变了课堂教学一向是教师唱主角的情形，教师成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者；教学过程也成了师生交往，共同发展的互动过程。活动中师生构成了和谐的学习“共同体” ，7平等对话，

12、把学习主动权交给了学生，学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取了知识，体现了学生是学习的主人。课程观念的变化。课型注意开发学生已有的生活知识，通过学生的自主探究来学习新知识，让学生发挥学习的主动性，感受到化学来源于生活，并与生活息息相关。激发他们学好化学知识，改造自然，造福人类和社会的责任感。学习方式的变化。学习方式的改变更多体现在师生互动多，学生活动机会多，生生之间、师生之间的交流得到了有效的改善。学生敢于提出问题，说出不同见解。新课程的学习过程更多体现为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 2.实施化学“六步程序教学”的课堂教学中存在的问题 有时表面热闹，流于形式。教学设计

13、时仅满足于学生活动多，而不追求实效，活动得不到相应的效果。主要问题是还没有真正领会到课型特征所在，还没有完全转变教学观念。生搬硬套，缺乏创新。其实“六步程序教学”的几个步骤有的是可以互换的，主要是看课本内容的编排顺序及教学设计的需要。另外，也不是说每一节课都必须有这六个步骤，也可以根据实际情况减少一些步骤或增加一些其他的教学方式。教师必须进行必要的干预与强化，特别在归纳小结的环节上，要澄清探究的思想与方法，明确所获得的知识结论，使学习能力较差的学生也能得到相应的提高。 总之， “六步程序教学”的课堂教学，运用“导而勿牵”的教学指导思想，贯彻以“思维为核心，训练为主线”的原则，指导学生自己探索、

14、发现科学规律。学生在教师的指导下积极动脑、动手、动口，同学间相8互讨论，互帮互学，教师指导学习，解疑释难，启迪思维。学生在课堂上思维处于兴奋状态，在学习知识、发展智力的同时，又培养了自学、表达（语言、书面） 、实验、观察、想象、思维等能力，既发挥了教师主导作用和学生主体作用，又突出了化学的学科特点，实现学以致用，保证了教学质量的大幅度提高，探索中取得的成效已显示出它极大的优越性，但还处于尝试阶段，因此，仍需要在教学实践中不断改进、发展和完善。教师只有充分领会，对教材内容整合优化，灵活地运用教学方法和处理“六步程序教学”的每一个环节，坚持整体性和灵活性相结合的原则，才能取得教学的最佳实效。 参考

15、文献： 1王惠.中学教学模式与方法M.武汉：湖北科学技术出版社，2001 2刘显国.教法选择艺术M.北京：中国林业出版社，2001 3严久.着眼于学生学习方式的转变J.全球教育展望，2001(2) 4陶雪清.诱导思维教学方式的尝试J.化学教学，2006(2) 5杨洪波.体现学生学习的主体性J.化学教育，2005(2) 6吴良根.自学辅导法在化学新课程中的实践与体会J.中学化学教学参考，2008(5) 7王惠.中学教学模式与方法M.武汉：湖北科学技术出版社，2001 98郑振隆.“学导式”教学法中如何处理好“学与导”的关系J.福建教育学院学报2006(5) （作者单位：江苏省吴江市松陵第三中学） 责编 /齐鲁青