1、1“探究性学习”爱你没商量一、主题与背景 新的教育观念强调注重培养学生解决实际问题的能力和创新精神。学生不只是要打好扎实的知识基础，更需要为今后继续学习和参加社会工作培养不可或缺的实际能力。化学教学中针对高中化学新教材的要求和特点，结合现阶段的教育趋势，在教学中采用学生探究性学习的教学方法是一种有益的尝试。在探究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。学生作为知识的接受者，不再被动地听从教师的指令，而要带着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界进行对话，在老师的指导下提高自己的素质。在探究型化学课堂教学中便凸现学生的主体地位！在自主，合作，研究，实践的教与学的状态下，实施创新教育，促进学生整体素
2、质的发展与提高！ 二、情景描述 案例 1、是氧化褪色还是中和褪色？ 问题情境： 为什么试管中的酚酞最终变为无色？ 提出假设： 1、NaOH 与氯水中 HCl、HClO 发生中和反应，使 C（OH 一）减小，酚酞变无色。 22、氯水中 HClO 氧化酚酞使其结构破坏而褪色。 3、氯水中 H+中和了 NaOH 中的 0H 一，使溶液显酸性，使酚酞变无色。实验探究： 1、在 NaOH 溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入 HCl 溶液，直至溶液褪色，后返滴几滴 NaOH 溶液，发现溶液又呈红色。 2、在 NaOH 溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入氯水，到溶液褪色，后再滴几滴 NaOH 溶液，发现溶液
3、不变红色。 3、在（2）实验的试管中滴几滴酚酞溶液，溶液又变红色。 4、用久置的氯水来进行（2）的实验，发现溶液仍变红色。 共同结论： 学生在讨论、交流基础上获得共识： 1、溶液中 C（H+） 、C（0H 一）的变化等导致酸碱指示剂颜色变化。 2、新制氯水有很强的氧化、漂白性。 3、新制氯水使 NaOH 的酚酞溶液褪色，是由于 HClO 的氧化漂白作用。4、久置氯水主要成分为 HCl，无漂白性。 案例 2、Cu 片上为什么有气泡生成？ 问题情境： 在烧杯中倒入一定量的稀硫酸，将铜片、锌片用导线连结后插入到稀硫酸中，发现 Cu 片上出现气泡。为什么？ 3提出假设： 1、Cu 与稀硫酸反应，生成
4、H：放出。 2、Zn、Cu 连结后，Zn 变不活泼了，Cu 变活泼了，故 Cu 与稀硫酸反应，Zn 不反应。 3、Zn、Cu 连结后，Zn 上的电子可能转移到了 Cu 上，H 十在铜上得电子而发生反应。 实验探究： 1、分别将 Zn 片、Cu 片放入装有稀硫酸的烧杯中，观察现象。 2、同时将 Zn 片、Cu 片放入装有稀硫酸的烧杯中，观察现象。 将 Cu、Zn 连结后，先将 Zn 片插入到稀硫酸中，放出气泡，再将 Cu片插入稀硫酸中，无气体生成。 3、将 Cu、Zn 连结后，放入稀硫酸中（如图） ，Cu 片上有气泡，Zn片上几乎没有气泡。 4、用灵敏电流计测量 4 的外电路有无电流通过，发现电
5、流计偏转。 5、取反应后的溶液，加入过量 NaOH，检验不到 Cu（OH）2 蓝色沉淀。获得结论： 学生在讨论、交流基础上获得共识： 1、Cu 不与稀硫酸反应，连结上 Zn 片后，也不改变性质。 2、Zn 失电子，电子通过导线转移到 Cu 片上，溶液中的 H+在 Cu 上得电子生成 H2。 3、溶液中长时间含有 Zn2+而无 Cu2+，这样的电子得失形成的电流4可以被利用。 三、问题讨论 分析这两个案例，至少有以下几个值得我们思考的问题： 1.情景的创设是探究性学习的起点，也是疑点，问题性的情景是活泼思维、激发求知欲望的前提，这一情景必须是学生有兴趣的、身边可感受到的。 2.探究性学习设计的内
6、容应是学科的主干知识，对化学学科而言，可以是知识的、方法的、能力的、素养的，应多让学生渗透化学实验内容，以培养学生动手能力。 3.方案的科学性是保证探究成功的关键，当学生设计出方案时，同学之间，师生之间应及时沟通，矫正一些不符合科学性的探究设计步骤。4.探究学习的过程是互动的，包括学科之间的合作，老师的及时指导，信息反馈后方案的及时调整，相互之间的讨论交流等。 5.探究学习的结论应是多样的。个体之间、组别之间可以有差异、分歧，但讨论之后，就可以形成共识。 6.评价探究学习可以从质、量两个方面进行，对学生的过程性体验的评价是一个重要的方面。 四、诠释与研究 在探究性化学课堂教学中， “探究”不仅
7、仅是一种学习方式，更应该是学生的一种生存方式。 “探究”活动把师生紧密联结到一起，展开平等、民主的对话与交流，学生是学习的主体，是探究者，教师是学生的5合作者，是“平等中的首席” ；“探究”内容呈现多元化，教材不是学生的唯一信息来源，化学中的许多知识与技能、能力与方法等不应该简单被拷贝而传递给学生，而需要学生对其过程中的复杂性、模糊性、价值性和情感性等进行思辨和争执，让生活和社会中的化学资源成为学生学习的天地。 在探究性化学课堂教学中，教师的角色是教学信息资源的设计者，学生学习的促进者，所以化学教师不仅要有丰富的专业知识还要有对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性，也必须对教学信息资源进行精
8、心设计、策划，这对教师也是巨大的挑战。教师在整个探究活动中应参与全过程，及时鼓励学生，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。教师应帮助学生设计适当的学习活动，把握探究学习的内容和精髓。教师应帮助学生修正方案，不断调整学生的探索目标和课题既定目标之间的偏差。教师应该帮助学生营造和维持积极的心理氛围、上进的求知欲望和坚忍不拔的毅力。最终探究学习的结论，教师是仲裁者，帮助学生自己对学习行为和结果进行评价，而不是终裁者。 探究性学习是一种新的学习方式，也是课程的一个重要组成部分，教师在课堂中如何进行把握，需要我们转变观念，改革教法，增强紧迫感和责任感，从而培养出一批有创新精神的接班人。 “本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以 PDF 格式阅读”
