“问”后的课堂更精彩.doc

1、1“问”后的课堂更精彩摘 要： 写教学反思对一位教师的成长来讲，是非常重要的。教师能做到“吾日三省吾课” ，不断地在反思中探索教育规律，总结经验，优化教学，就会在课堂上，邂逅一个个“不期而遇”精彩。文章以最后的姿势的教学为例，谈谈如何做到“吾日三省吾课” 。 关键词： 小学语文 课堂教学 最后的姿势 一、一上最后的姿势 ，反思教学中的得失 （一）导入新课。在学生齐读课题最后的姿势后提问： 1.“最后的姿势指什么？” 生：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。 师：他指谁？是一位什么样的老师？ 生：他是一位有责任心和爱心的好教师，他的名字叫（？摇？摇） 。 （师相机板书：爱与责任） 2.指

2、导朗读并相机渗透习作方法细节描写。 师：13 日 22 点十二分，当人们搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都震撼了。到底有哪些人呢？请同学们读 810 节。 师：读这些句子应抓住哪些词？假如你就是救援人员、获救学生、老师你会怎么说？相机渗透习作方法侧面描写。 师：谭老师平时在孩子眼中是啥样的？并相机介绍谭老师。 师：表演（师生再现当时情景） 。 2师：齐读最后一节理解：“英雄不死，精神千秋！” 师：最后再次读题、换题。 （自问：从整节课看来，师生互动、生生互动，课堂较活跃。教学很有层次性，注重读悟结合，能够充分利用文本的空白启发学生遐想、利用文本让学生亲自表演即再现当时地震时谭老师

3、救学生的情景及资料的补充介绍，这样学生对谭老师理解就更深入、更透彻了。但是教学中忽略一个重要的问题，那就是课后两个思考题，即没有有机地渗透在教学中，没有很好地突破教学重难点，以致学生对“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。 ”不能很好地理解。另外，开始的板书也没有发挥作用。这不能不说是一次教学上的遗憾。 ） 二、二上最后的姿势 ，完善教学设计 师：浏览课文，找描写最后姿势的句子。 1.要求：课文中几次写到了谭老师最后的姿势呢？请同学们快速浏览课文，用笔把相?P 句子划出来。 2.交流。 师：第一次（最后的姿势）： 1.出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住

4、了四个学生。 请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？（你读出了一个怎样的谭老师？） 2.过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文 4-7 自然段，边读边划出关键词句，品读品读，细细地体3会。 3.谁来说说，谭老师是在怎样的情况下做出这样选择的呢？你是从哪儿感受到的？ 4.出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！ 指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，看，这儿有三个感叹号，读的时候应该注意什么？ 在这么危急的情况下，谭老师是怎么说的呢？ 出示：他意识到情况不妙，来不及多想，他大声喊道：“大家快跑！什么也

5、不要拿！快”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。 从这儿你读出了一个怎样的谭老师？ 要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么表达呢？ 5.范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了 一切到这儿似乎已经结束了，但事实上并没有结束，看，这儿有个省略号，请你想一想，这儿省略了什么？ 师：学习第二次（最后的姿势）： 1.出示：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！” 谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？这句话中哪些词语让你感受到震撼？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。 42.“死死地” 。想象

6、：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生;楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生;鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。 你从中读出了一个怎样的谭老师？请你把感情融入朗读之中。 救援人员看到这一幕已是眼含热泪，他被深深地震撼了，谁再来读好这句话。 3.被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文 9、10 自然段，抓住关键词句品读体会。 出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。 ”获救的学生这样回忆。 你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身” 、 “扑” ，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师

7、？（奋不顾身） 谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（读好句子。 ） 4.出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。 ” 你觉得老师说的话有没有道理？如果他不顾那四位离开教室，他如果他要留在教室里，保护四位学生，他这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（读好句子） 55.谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？ 导出第三自然段，出示

8、：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想” 这就是谭老师的人生格言，你从中读出了一个怎样的谭老师？是呀，谭老师是这么说的，也是这么做的， 所以面对突如其来的灾难，他读“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势” 。 6.同学们说得都很好，作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，通过侧面描写的方法，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。 7.小结写作方法：侧面描写（起到烘托作用） 。 师：学习第三次（最后的姿势） 1.引读十一自然段，出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！ 2.课文学到这儿，你心中是否和老

9、师一样，涌起了千言万语，请你用：谭老师，我想对你说写写你此刻的感受。 3.交流、小结：谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，震撼了在场所有的人，更深深地震撼了所有的中国人，千言万语都汇成了一句话。 出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己 51 岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。 ” 6这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书） 。 这最后的姿势将永远镌刻在四位学生的心中，读（最后的姿势：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。 ”） 。这最后的姿势像一座丰碑，永远地矗立在汶川大地

10、震中，读（“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。 ”） 。这最后的姿势将永远矗立在所有中国人的心中，读（“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。 ”） 。 4.难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。 ” 5.此?r，你最想说些什么？让我们一起满怀敬意、满怀感动，再一次读课题：最后的姿势。 师：交流搜集感人的事迹。 （自问：这堂课成功之处在哪里？我认为在于抓住课后思考问题引领学生研读文本，通过一次次感悟文本的语言了解到谭老师是一个关心爱护学生、大公无私的人、在万分危急面前把生的希望留给学生，把危险留给自己的高尚品质。正是有了这样的品质，所以才能在地震来临的瞬间做出这样的姿势反复诵

11、读：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。如此学生就能在不知不觉中理解这句话的含义了，进而水到渠成地理解师德的灵魂爱与责任。学完课文后再让学生交流课前搜集到的感人事迹，再一次让学生心灵得到震撼。 ） 案例反思： 从以上案例不难看出，要想上好一堂课，一定要把握好以下几点： 1.要多问。德国著名教育家雅斯贝尔斯提出，教育是灵魂的头脑，7是顿悟的艺术。所以“问课”应成为我们每天必需的功课。这种问包括问成功之处、问失败之处、问可问之人等。 2.课堂要追求简约。课堂上要做到讲得少、引得巧。从本课教学中不难看出我就是抓住课后的两个思考题，引领学生研读文本，抓住重点词句感悟人物的特点。多次反复朗读“张

12、开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。让学生的心灵得到一次又一次的震撼” 。 3.教师上课要有激情。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”教师没有激情就无法让学生产生激情。可见，在课堂教学中，只有学生有了激情的参与，才有认知的渴望，才有表达欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。从上面案例不难看出这是一个充满激情的课堂，课堂教学效果极佳。 美国著名教育家西尔波曼说：“反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识，提高教学的自我监控能力，不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。 ”反思，让教师在思考、分析、判断、矫正的过程中不断地超越自我、提高自身的专业素养，使教学艺术日臻成熟。教师的教学生涯会因此而绚丽多姿。 参考文献： 1秦庆丽.实现高效的阅读课堂要处理好四个关系J.广西教育，2014（37）. 2姜春贵.阅读课堂中实践“绿色教学”的方法探讨J.小学教学8参考，2015（04）. 3李拥民.学生阅读课堂本真策略J.语文教学与研究，2015（08）.