“学生评教”.doc

1、1“学生评教”摘要:通过学生参与“评教”,使得教师主动调整教学态度和提高自身业务素质,调动教师提高课堂教学质量的积极性,营造教师之间相互促进的氛围,达到在教学中引进竞争机制的目的。 关键词:评教;教师素质;做法 中图分类号:G443 文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)05A-0068-01 “Student comment of teaching ”Lift valid measure of teachers quality (Henan Yima secondary vocational school ,Henan Yima472300) Abstract :Accor

2、ding to means of student “Criticizeing instructes ”,Causes tutor initiatively regulates the education bearing with lift oneself professional work quality ,Shift the initiative that tutor lifts the education quality in schoolroom ,Build between the tutor atmosphere accelerated reciprocally ,The aim t

3、o introduce from elsewhere contest mechanism attain the education in 。 Keyword :comment of teaching teachers quality way of doing 2随着市场经济的发展,如何使技工学校适应形势,赶上时代步伐,求得生存与发展,是摆在各技工学校面前的一大问题。而引进竞争机制、激励机制,提高师资队伍素质,调动“教与学”的两个积极性是各校所采用的必然方法。 怎样提高教师队伍素质?各校所采取的方法很多,如观摩教学、教材教法研讨、业务竞赛等等。除上述方法外,本人认为,组织学生参与教师的课堂教学评

4、价(以下简称评教),不失为一种好方法。就此,本人谈一些浅见。 一、学生“评教”的意义: 随着教育制度、用工制度等项改革措施的推进,技工学校学生毕业后就业面临着的是双向选择,而且,着重在动手能力即实际操作。因此,促使学生比过去“包分配”时更注重自身素质的全面提高,自然也更加关注课堂教学质量。在当前商品意识、竞争意识、职业转换的高速发展下,要求每个人必须掌握学习的技能,成为自主学习者。当然也要求教师要在学生学习的基础上,研究“教”的规律,使之符合学生的学习,充分调动学生学习的积极性、主动性,形成教师的重教、善教,学生的好学、会学局面。这样,教与学的双方,就需要有一个畅通的渠道来及时地、经常地反馈学

5、生对教师授课的意见,使教师“择其善而从之”,不断调整教学内容及教学方法,激发学生学习的主动性、创造性。也就是说,学生参与“评教”,是学生成才和提高教学质量的需要。这是其意义之一。 意义之二,由于学生参与“评教”,那些得过切过的撞钟和尚,滥竽充3数者也就不得不重视提高自身的业务素质,不得不调整教学态度、教学内容、教学方法,从而调动起教师提高课堂教学质量的积极性,营造教师之间的相互促进、相互比较的氛围,达到在教学中引进竞争机制的目的。同时根据学生“评教”的信息反馈,促使教师不断充实、调整、更新教学内容,改进教学方法,运用新的教学手段。即学生“评教”对于提高教师素质,培养和造就优秀的教师队伍具有良好

6、的促进作用。 二、学生“评教”的做法 学生“评教”可由各校教学管理部门或教研机构组织进行。主要做法可分一下几个步骤: 1.加强思想教育,做好学生动员工作 在组织“评教”前,应针对学生思想、表现进行思想教育,讲明“评教”工作意义,引导学生自觉地以认真、慎重的态度去对待“评教”,严格按组织人员的要求去做,不能随心所欲,使“评教”工作流于形式,达不到真正的目的。 2.精心准备,认真组织 “评教”的形式一般不外乎以下三种:座谈式、无记名定量式、无记名问卷式。无论何种形式,组织人员都必须精心准备,认真组织。 座谈式“评教”,主要是组织学生针对某些教师的教学进行座谈,让学生畅所欲言,达到了解教师的目的。这

7、种方法的优点是,学生能畅所欲言,组织者可从中捕捉到应有的信息。但此种方法也有不足,主要是学生4可能会考虑到教师以后会打击报复;个别学生与教师有千丝万缕的联系,不能或不愿意说真话;部分学生不愿出头露面而不开口说话;以及其他原因造成的冷场;或说话跑出“评教”的范围等现象。对此,组织人员必须事先认真拟订方案,考虑到座谈时可能出现的种种情况,以及应变对策,保证座谈工作得到顺利进行,收到良好效果。 无记名定量式,是将“评教”中的客观评价分为若干个项目,如教学态度、教学内容、教学方法、课堂组织、教学效果等,分成若干个等级,然后让学生在调查表相应栏目中划出被评教师应得的等级。等级划分一般分为三-四个等级。这

8、种做法的优点是操作程序简单、易行,学生容易填写,也敢说真话。但这种调查所分等级的限制,不能全面地、真实地反映教师的课堂教学,且等级划分较粗,在相应等级栏目中,可跳动性较大。采用此种方法组织人员应精心考虑,如何划小项目,以便于全面了解,掌握情况。 无记名问卷式是将“评教”中各个项目分为成若干个小问题,并附上答案,让学生在对应的答案上划出被评教师属于何种。这种做法的优点是:便于全面地了解情况,学生能说真话。但这个做法给组织人员带来的问题较多。尤其是给出各种项目的答案必须尽可能地考虑周全,不使遗漏。这就要求组织者必须具备广博的知识和对学生思想动态的全面了解。 “评教”工作的范围,不限于文化课的课堂教学,也可以对实习教学、其他教学(实验教学、电化教学)进行评教。 “评教”时间,一般来讲,每学期可进行 12 次。期中、期末为宜。 3.搞好汇总,合理反馈 5教学管理部门或教研机构,对学生的“评教”最后进行汇总并将“评教”结果及时反馈给任课教师。好的给以肯定,不足的予以指正。而且“评教”的结果要与教师个人的经济利益、评职、晋级等挂钩,这样才能起到激励的作用。但反馈“评教”信息,必须采取适当的方式,方法,否则,不但起不到促进作用,反而会产生负效应。 总之,“评教”工作是一项复杂的工作,即牵扯到组织人员也牵扯到教师、学生,必须正确对待,认真做好,从而达到提高教学质量,促进师资队伍建设的目的。