初中化学教学如何培养学生的探究能力.doc

1、1初中化学教学如何培养学生的探究能力摘要：新的教学理念要求关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。初中化学教学要从几方面培养学生的探究能力：激发学习兴趣，培养探究意识；重视问题探究，培养创新精神；狠抓探究实验，培养探究能力。 关键词：化学教学；培养；探究能力 新的教学理念要求关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，自主探究是指学生用已获得知识，领悟科学家的思想观念，领悟科学家所用的方法而进行的种种活动。这就要求做教师的不仅要让学生充分认识到科学探究是人

2、们获取科学知识、认识客观世界的重要途径,也要让学生意识到提出问题和作出猜想对科学探究的重要性，同时也要求教师要解放思想，坚持“以人为本” ， “以学生为中心” ， 在教学中既要求学生用自主探究的方式学习，又要让学生学会自主探究。那么，在教学过程中如何培养学生探究能力呢？我认为可以从以下方面进行。 一、激发学习兴趣，培养探究意识 兴趣是学生最好的老师，是学生探求知识的原动力，也是探究、发2明创造的精神源泉。初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能保持学生对化学学习经久不衰的求

3、知欲。化学作为一门以实验为主的基础自然学科，学生获取的知识大多来源于实验，通过实验抽象为理论知识，作为教师一定要抓住该学科的特点，千方百计激发学生的学习兴趣。 首先，要营造一个和谐宽松的氛围，教师要创造一个自然和谐平等的教学环境，让学生在轻松愉悦的气氛中去学习，改变过去教师在课堂上的绝对权威，允许学生在课堂上对教材和教师所讲的一些问题提出质疑，提出自己的观点，允许学生相互讨论，积极探究。如在讲“分子”这节内容时，我在演示红墨水滴入水中不断扩散的实验，以证明分子在不停运动的时候，就有一学生提出：是不是所有两种液体放在一起都会相互扩散呢？这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的探究意识，孕育着

4、可贵的探究精神。我赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。这样不断挑起激发思想的火花，探究能力也得到不断的培养。 其次，教师要在教学中创设新颖有趣的问题情景，注意语言的技巧，千方百计激发学生的求知欲，在问题中不断思考、不断探索，从而培养探究意识。例如在教学物质燃烧条件一节时，我说：在日常生活中你们见过物质在水中燃烧吗？许多学生说未见过，同时质疑，物质怎么会在水底燃烧呢？当我说有些物质会在水中燃烧时，感到十分惊奇，这时我将一小粒白磷放入一支大试管中然后注入五十度左右的温水，用一根细3玻璃管向盛磷试管底部吹气，奇迹出现了，磷在水下燃烧起来了。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶

5、又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。我说：这就是我们该节课要解决的问题，我边说边扬起化学课本，开始正式的讲课。 当然激发学生学习兴趣的方法很多，我们都可以根据实际情况，选择采用。 二、重视问题探究，培养创新精神 在实际教学中,学生自发、主动地提出探究问题是比较困难的。为了更好地引导学生进行探究,往往需要教师创设一定的探究情景,使学生通过观察、分析，碰撞出智慧的火花，产生探究问题。例如在教学物质溶解时的吸热和放热现象时，我设计了这样一个情景：向烧杯中注入半杯水，放在沾有少量水的小块玻璃片上，提起烧杯玻璃片会掉下，然后重新放上，加入适量硝酸铵固体并用玻璃棒不断搅拌。学生很快就会发

6、现烧杯外壁有水雾，底部的玻璃片和烧杯紧粘在一起，学生通过观察实验后就自然会产生疑问,为什么硝酸铵固体加入入水中溶解时，烧杯壁产生水雾，杯底和玻璃片紧沾在一起？从而联想到硝酸铵固体溶于水时吸收大量的热,使烧杯底和玻璃片之间的水结冰，因而烧杯底部的玻璃片与杯底沾在一起，杯壁产生水雾是空气中的水蒸气受冷凝结成小水珠所致。通过这个实验，学生又会产生其他问题，是不是所有物质溶解时，溶液的温度都会降低呢？物质溶解时，溶液的温度为什么会降低呢？通过创设这样的探究情景，学生的思维得到了发散，学生探究的兴趣被调动起来，再者通过对问题的质疑、问题的探索，问题的解决。而发现问4题、寻找解决问题的方法，解决问题是探究

7、问题的一般过程，在探究的过程中能逐步培养创新精神。 三、狠抓探究实验，培养探究能力 实验不仅能激发学生的学习兴趣，更有助于学生理解化学原理、概念，巩固化学知识，培养学生分析问题，解决问题的能力，同时培养动手能力，促进学生探究精神的发展，培养探究能力。可以从以下几个方面加强实验教学： （一）改进化学实验的装置和操作。 化学课本的实验和操作方法虽经过反复验证，但总存在这样或那样的不足。教师应鼓励学生发现其中的不足之并加以改进，使其完善。例如，如何使现象更加明显直观；如何使操作程序简化；如何使仪器装置更为简单而科学等等。对这些实验装置的探究，不仅加深了学生对化学知识的认识，也培养了他们不迷信课本，勇

8、于创新的精神和能力。如在实验室制氧气的实验中，如果药品中混有木屑或棉花会有爆炸危险。如何让学生看到该操作的危险性呢？可以启发学生对实验装置进行改进，使学生亲眼观察到违反操作的危险性，而通过改进的实验又无危险性，且形象生动，富有启发性。 （二）要求学生大胆设计实验操作方案。 设计实验方案不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。让学生自行设计实验可使学生的整体思维能力，知识运用能力，实验操作能力，创造能力得到全面提高。 5学生在选定自行设计的实验内容后，教师要指导学生拟定实验所需的药品、仪器，探讨实验中可能产生的现象及容易发生的失误以及安全问题。

9、在实验中教师既要加强操作过程的指导，又要放手让学生独立完成实验，独自分析和解决实验中遇到的问题。如在学习空气一节后要求学生设计测定空气中氧气和氮气体积比的方法；根据启普发生器制气的原理，让学生制出多种简易气体发生装置；让学生设计多种方法鉴定氯化钾溶液是否混有碳酸钾溶液等等。在设计实验时充分发挥学生的想象力、运用知识的能力和实践动手能力，培养探究能力。 （三）改验证性实验为探究性实验。 传统的验证性实验教学，基本上是要求学生依样画葫芦的实验教学模式，学生始终处于消极的被动的学习地位，积极性和探究意识受到了严重束缚和压抑。而探究性实验教学是主张让学生通过自主地参与知识获得的过程，掌握科学的研究方法，培养学生崇尚科学精神。例如在学习了物质燃烧的条件后，提出：为什么用扇子向燃烧不旺的炉内扇风越扇越旺，而同样用扇子向燃着的蜡烛扇风反而熄灭呢？油料着了火可不可用水灭火呢？目前通常用的灭火器是否可用来灭一切物质的火呢？让学生设计一些课外探究小实验，以此探究物质燃烧充分和灭火的方法。这样学生在探究问题的过程中，充分展现智慧和才能。 此外，培养学生探究能力的方法还很多，在大力推行新课程改革的今天，我们要在不断借鉴他人的成功经验的同时，大胆进行教学改革，把学生的能力培养，特别是探究创新能力的培养贯穿始终。