长春版小学语文六年级上册备课辅导(续).doc

1、1长春版小学语文六年级上册备课辅导(续)(接上期) 首先,教师要静心读文。 既要出声诵读,又要潜心默读。要读出自己的感受,莫要让别人代替自己阅读。只有自己读,才能走进其中的情境;只有自己读,才能切身体会其中的情感;只有自己读,才能亲近文字;只有自己读,才能领略文字表达的奥妙;只有自己读,长文才能短教王企贤老师曾说:“你把课文静心读 20 遍,就知道怎么讲了。 ”所以,我觉得教师备课中重要一环,就是自己读文。既要字字响亮地读,又要潜心会意地读,更要心装学生地读。 “不把课文读熟不开讲”要成为每个语文老师阅读教学的信条。 其次,要引导学生静心读进去。 有专家说:学生能把课文读得正确、流利、有感情,

2、课文的规范的语言就基本属于他了。 “成诵”了,语言自然更属于他了。阅读教学中最基本的方法是注重朗读。朗读有助于真切地感受课文,有助于增强语感,以声传情。正确、流利、有感情地朗读课文既是阅读教学的首要目标,也是学习语文的根本手段。要把读书的时间还给学生,充分信任学生能读懂课文,读(尤其是朗读)是内化语言的唯一途径。阅读课要始终把读放在首位,把读贯穿始终。 一些学生在做阅读练习时,阅读文章往往是粗略的滑过,甚至于 “在原文中找到相应句子作答”的题也错相百出。一次,一个答案只有 A 和 B2选项的题,孩子竟写了“C” 。这些现象值得我们反思。学生在阅读中,已经丢掉了应有的“细读”习惯,变得心浮气躁。

3、细读首先是一种态度,细细读,细细品味,然后才是一种方法。 案例:细读词语 比如第五版块卖火柴的小女孩,有一句话说“她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?”这里有一个非常值得推敲的词(是什么?)“敢” 。 敢还是不敢?小女孩一整天都不敢,为什么?现在这个时候又敢了,又为什么?这么一个字,如果你真抓住了,可以引出一连串对这个小女孩悲惨命运的思考。叶老讲的这个方法,我觉得应当作为文本细读的重要方法。作者通过语言文字来表达情感,我们要通过语言文字来触摸作者的心境、心绪、心态。 因此,我觉得语文教学中,如何关注学生的“学习过程”应成为每位教师思考的主题。要给学生读、思、议、想

4、以充分时空,逐渐养成良好的阅读习惯。教学时做到: (1)每篇课文都要读正确、流利。这是“保底工程”,人人必须做到。读得有感情更好,但由于个人悟性、感受能力不一样,所以这个要求要因人而异。 (2)初读课文要特别关注后进生。听听他们的朗读,严格要求,严格训练,多做示范。示范就是指导,必要时要领读。要不厌其烦,一遍不行,两遍;两遍不行,三遍。 “一篇课文学完了,结果还有的学生不能流畅地读下来。 ”这样的课3要避免。 2.认真思考“教什么” 现在很多老师关注的是“怎么教”,实际上语文首先的问题是“教什么” 。这个问题不解决,研究“怎么教”很有可能就南辕北辙。 教材内容教学内容 在“教什么”上确实很容易

5、出问题。比如说把教材内容和教学内容等同起来,以为教材上的东西就是教学内容,其实这是不对的。教材没有经过深度加工,没有经过二度开发,不能成为教学内容。而加工、开发的基本的前提就是教师要仔细解读文本。 教学艺术来自于教师对教材的准确把握。 没有对文本的深刻解读,就是你的方式方法再好,恐怕也是空中楼阁,徒有其表。 3.语文课要亲近文字 韩军说,语文课之独立价值是文字。故此,语文教学要回归“文字”之本。 语文课首先要上成文字课。语文老师首先要是文字师。若关注精神,也须由文字引发,由文字贯穿,终落脚于文字,即“着意于精神,着力于文字” 。 4.强化课外阅读与积累 阅读对人成长的影响是巨大的,一本好书往往

6、能改变人的一生。而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。 因此,养成良好的课外阅读习惯是小学语文学习的重要目标,引导学4生热爱书、乐读书是我们每一位语文教师的责任。 从本学期开始,我建议大家对学生毕业前的课外阅读与积累做一个计划,确立小学毕业前你的学生阅读的篇目、积累的篇目。 推荐阅读: 读假如给我三天光明 钢铁是怎样炼成的来励志。 读爱的教育,接受情感的熏陶和品德的启示。 读伊索寓言,感悟生活的智慧和想象的魅力。 读繁星?春水,感受母爱、童真、自然。 读活了 100 万次的猫来理解生命。 小王子 骑鹅旅行记 海底两万里(凡尔纳经典科幻) . 古诗词积累: 观沧海 曹操 龟虽

7、寿 曹操 次北固山下 王湾 钱塘江春行 白居易 西江月 辛弃疾 天净沙 秋思马致远 过故人庄 孟浩然 题破山寺后禅院 常建 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白 5夜雨寄北李商隐 泊秦淮杜牧 浣溪沙晏殊 如梦令李清照 观书有感朱熹 另外还要补充一点文言文。(选七年级语文上册的篇目) 论语十则咏雪 陈太丘与友期 智子疑邻 塞翁失马 通过这些文言文的学习,让学生进一步熟悉文言文,感悟到一点学习的方法,多背诵一些。 5.围绕目标,确定精读与略读。 须详者,细嚼慢咽;否则,一带而过。 (三)表达教学 教材理解 具体建议 1.摸清学生作文基础 学生即将小学毕业,升入初中学习。摸清不同层次学生习作基础,因材施教,

8、致力于其习作水平的提高,这是我们该努力实践、思考的。对于习作基础弱的学生,我们要给予特殊关怀与指导,帮助其建立习作信心与兴趣是重中之重。 2.踏实做好指导与讲评 6(1)作文指导要从内容入手。 在作文指导课上,首先要做的工作是激发兴趣,打开思路。赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。 ”打开思路的最好方法,是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么,进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。 接下来,要进一步引导学生思考:围绕本次习作内容,都写些什么?最好有新的内容,新的角度,新的认识。比如,

9、指导学生写介绍自己一类的习作,我们可不可以换个角度,引导学生思考自己在学校和在家里的不同表现,写写双重人格的两个我,触及自己的内心世界,写出一个真实的我,促使自己在校做个好学生,在家做个好孩子。再比如,写我的父亲我的母亲一类的作文,小学生往往想想便写,搜肠刮肚,闭门造车。我们可不可以学学外国,让学生采访与父母关系密切的人:他们的父母、亲人、同事,获得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文,内容更具体、更真实。 (2)习作讲评重在激励。 以往的作文讲评,总的情况说上三言五语之后,读上一两篇老师欣赏的习作,大加表扬后了事。被表扬的沾沾自喜,未被表扬的绝大多数提不起兴致。作文两极分化现象因此越来越严重

10、。 习作讲评重在激励。 “一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果,他学习的愿望就消失了。 ”(苏霍姆林斯基)讲评的时候,既要概括全班此次作文的优点与成绩,又要充分肯定大多数同学的努力和进步。7比如,在评语中予以肯定,在展示全班作文题目时予以肯定,在鼓励学生自己读出认为写得好的句、段时予以肯定。激励、表扬要面向全体,把老师真诚的赞美送给更多的学生,甚至要偏爱差生。通过讲评,使每个学生看到成绩与进步,享受习作成功的快乐,更真切地懂得应当怎样写,激起对下一次习作的渴望。 讲评一般的程序是:总评,充分肯定成绩,同时指出共性的问题;交流、欣赏少量佳作,交流写得好的句、段,教师相机点评写法,学生

11、相机谈出习作体会讲评也是指导,是以学生习作为例的实实在在的指导,对日后习作定会产生影响;用中等的习作或教师针对班上共性的问题编纂的短文,指导如何修改;最后互改、自改。 讲评的主要功能是激励与指导。激励源于欣赏,欣赏源于尊重。这个尊重,不是形式的,是骨子里的,真正把学生看作伙伴、朋友甚至是老师。 3.写“下水”文,是备作文课必做的功课。 苏霍姆林斯基针对教作文不写文章的情况说:“他们教的学生不会写文章,其最简单的原因是教师自己不会写文章,学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。这种教师即使让他们用最完善的教法教十年,也是教不出东西来的。 ”叶圣陶先生也认为,教作文的经常动笔,十分必要。他语重心长地

12、说:“语文教师教学生作文,要是老师自己经常动笔,或者作跟学生相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步。” 我们看看身边的其他学科,数学老师要教学生某个定律、法则,必先自己解题;音乐老师教唱某首歌,必先示范唱上几遍,再一句一句领唱;体8育老师教前滚翻,必先边讲解边示范,在垫子上滚上几个来回唯独语文老师教作文,“君子动口不动手” 。这是不正常的。 用“下水”文指导学生作文是一条捷径、一个规律。 关于口语交际教学,注意把握以下几点: “应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 ”“重视口语交际的文明态度和语言修养。 ” 课标-教学建议 交际

13、情境:教学活动主要应在具体的交际情境中进行。能否创设具体的交际情境是衡量交际教学的重要指标之一。 听说互动:口语交际是听与说双方的互动过程。 贴近生活:话题贴近孩子生活。 (四)综合学习活动教学 教材理解 本册教材安排了三次综合学习活动:热点关注 世界遗产探秘走进名著 。活动设计体现了强调学生的主体性这个根本的指导思想,也就是尽可能地让学生自己开展活动。这不仅表现在学习方式的选择上,也表现在学习内容的安排与组织上。教师应放手让学生确定具体内容,选择学习伙伴,自己制定活动计划,并按计划开展活动。活动中,教师要参与其中,有督促和检查。活动后,要通过不同的方式组织学生展示活动的成果,如撰写研究报告、建议书,举办读书报告会等。 具体建议 重点放在引导学生制订学习方案(策划)、开展学习活动(探究)、展9示学习成果(交流) 对于“综合性学习”,应体现体验、合作、探究的精神,抓好“设计方案,分组活动,辅导交流,展示成果,小结收获”几个环节 1.突出学生的自主性。主要由学生自行设计和组织活动。 2.加强教师在各个环节中的指导作用。 3.跨学科内容的安排应围绕语文的听说读写等活动进行,提高学生的语文素养。 (作者单位:长春市南关区教师进修学校) 责编 / 齐鲁青