对新课程下初中语文教学观念的几点思考.doc

1、1对新课程下初中语文教学观念的几点思考内容摘要：新课程下，语文教学的观念必须转变，才能适应新课程的要求。教师的角色定位，教学方法的选择运用，语文教育观念的确立，教材内容的把握和教学评价的维度，都值得我们去思考。 关键词：新课程 教学观念 思考 语文是最美的学科，兼容了其它学科都有的美点。语文素养也是人生活发展的必备素养。对新课程背景下的语文教学，许多人都做了有益的尝试，形成了很多富有创见性的理论观点 ，探索出了许多行之有效的教学模式。真是百花盛开，各具风采，使语文教学走到了一个繁盛的时期。然而，作为一个教学在一线的语文教师，对语文教学的得与失，我进行了以下的思考，不当之处，请大家批评指正。 一

2、、教师应做导演，而不是演员，更不是观众。 唐代散文家、教育家韩愈曾说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”强调了教师在教育过程中的重要作用。长期以来，我们的教育强调了教师的教，而忽视了学生的学，忽视了学生的主观能动性和创造性。而新课程标准则着重强调了学生的主体地位，强调了“自主、合作、探究”的学习方式。要求教师在有限的课堂时间内，最大限度地把时间留给学生，给学生以更大的自主学习探究的空间，这本来是正确的，因为，任何方式的教育，归根到底都是以学生学会为终极目的的。然而，从我听2得一些优质课、公开课来看，我觉得现在我们的一些语文课似乎过分的突出了学生的主体作用，而忽视了教师的主导作用。整个语文课堂放

3、手交给学生，结果把语文课上成了班会课、辩论课、演讲会，不是教师在引导学生完成课堂教学目标，而是教师被学生牵着走，淡化了教师的作用，看不到教师在实施课堂教学目标中所应起的不可替带的作用。表面看来，课堂很热闹，学生发言也很积极，许多问题似乎也解决了，但仔细想想，如果这样就是语文课堂改革的话，那么我们语文教师未免干的太轻松了！还要我们语文教师干什么呀！事实上，无论怎样的改革，都不可忽视教师的主导地位。无论哪种版本的语文教材，都是按照语文课程标准的总体要求编写的，都是有它自身的体系的。它所要求达到的整体目标，是分解到每一册、每一单元、每一课中的，只有最基础的目标实现了，整体目标才能实现。而对语文教学目

4、标的把握，不是学生所能做到的。这是一个艰巨而漫长的过程，在实施这个目标的过程中，教师始终起着组织者、引导者、参与者、评价者和实施者的作用。因此，在语文教育活动中，教师是导演，学生是演员。教师要按照预设的目标，充分发挥创造性，把总体目标分解为每一个小目标，一步步诱导学生实现和创造性的实现自己的意图；而学生则是在教师的启发诱导之下，在教师创设的特定教学环境之下，结合自身知识积累的基础、情感体验的沉淀和审美情趣的培养，创造性的开展学习活动，与教师共同参与，平等交流，顺利完成预设目标任务。在这个过程中，教师和学生都在发挥自己的主观能动性和创造力，都依据一定的要求而又必须寻求新的突破，在教与学的过程之中

5、，实现了教学相长。教师在整个教学活动中既是组3织实施者，也是平等参与者，更是合作创造者。 二、 教学方法要做到“教有法而无定法” 。 语文教育有他自身的规律。在教育教学工程中，许多教师、专家、学者，都对语文的教学方法做了大量的有益的探索，形成了许多先进的教学模式。这些模式也都凝聚了探究者的心血，它们的科学性和可借鉴性都很强。在一定的范围之内，得到了比较广泛的推广使用，收到了较好的教学效果。但是，我们如果一味的认为一种教学模式适用于所有的教师，所有的课文，所有的学生，所有的课堂，那就把有效的模式变成了僵死的桎梏，不仅收不到好的效果，反而会弄巧成拙，事与愿违。因为语文教学是一种复杂的工程，不是某一

6、种模式就可以解决所有问题的。首先，不同题材的文章，教学重点是不同的，即便同一题材的文章，不同风格的课文，也就有不同的教学要求。因此，选择什么样的教法，要因课文内容而定；其次，每一个教师，他的语文素养是不同的，驾驭教材的能力也是不同的，在日常的教学活动中，形成的教学风格也是不同的。因此，同样一种教法，在这个教师身上，可能效果很好，但换在另一个人身上，可能就不灵了！作为教师，在选择教学方法的时候，一定要结合自身特点，课型特点，扬长避短，灵活运用，切不可一味模仿，盲目照搬。再次，不同的学校，不同的班级，不同的学生，语文基础也是有很大差别的，学生个性差异也是必然存在的，接受知识的能力自然也就不同。古人

7、早就强调要“因材施教，因人施教” ，这确是一条教育的真理，我们必须遵循。万能的教学模式是不存在的，每一种模式，都有它的先进性，自然也就有它的局限性。因此，我们必须强调：教有法，4但无定法。大胆探索适和你自己的教学模式吧！ 三、 教育观念要做到：“心有大语，课有小语” 。 语文是一门内涵非常丰富的学科。作为语文教师，要胸怀“语文的外延即生活”的“大语文”观念。作为大语文的基本观念，也就是必需得认识到课堂不是学生学习语文的唯一途径；教材只是学习语文的一种范本，更鲜活的教材就是生活；语文学习，不仅仅是学校学习，更不是一时的学习，而是随时随地的终身学习；语文学习的目的是为了一个人适应于社会、服务于社会

8、，融合于社会而必备的一种艺术。因此，语文学习，对一个人终生的发展都会起到不可忽视的作用。宋代王安石曾写道：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层” ，作为语文教师，必须站得高，方能在语文教学中做到高登远瞩，游刃有余。只有胸怀大语文之观念，才不会把学生的语文学习拘泥于教材，拘泥于课堂，拘泥于单一的教法，拘泥于简单的低效能的训练。才会大胆的改革，才会丰富语文课的内容，才会真正把培养学生学会学习的方法和养成主动学习的习惯放到重要的位置；才会更加注重语文学习对人审美情趣的培养和性格意志的塑造；才能够真正重视语文学习与 其他学科的融会贯通。但是，这样说，绝对不是说要抛弃教材，抛弃课堂，抛弃必要的训练。而恰恰相

9、反，要把大语文观念落到实处，恰恰要利用课堂这块主阵地，把整个语文学科的教学目标进行恰当的分解，在有效的课堂教学时间内，有目的，有计划，有层次地予以落实。在具体教学中，要突出单位教学的重点，切忌面面俱到；要注意知识点的整体性和连贯性，切忌简单的分割；要突出语文学科的技能性、审美性、综合性，把培养学生的能力放在首位；要做到5节节有重点，课课有目标，期期有体系。切忌蜻蜓点水，贪多求全。把课内学习与课外学习有机的结合起来，把课内学习的经验用到课外的学习中去；用课外学习的收获来丰富课内学习的内容。是语文学习的内涵更丰富、更广阔。 四、 教材内容要做到：以本为本，适度延伸 如何确定教学内容，是每个教师每一

10、节课都面临的问题。曾经有一段时间，我们的语文教学大力倡导向外延伸，似乎向外拓展越多就越好，淡化了文本的教学，这似乎与高招、中招考试的指挥棒有关。这样发展的结果是教师们无所适从，文本以外 ，是个浩瀚的海洋。然而到了今天，无论什么级别的考试，阅读文章几乎都来自课外，考试的风向并没有改变，但我们的教师们在经历了一番阵痛之后，蓦然回首，再次回归文本。我们不得不承认一个事实：抛弃文本的语文教学，成了无源之水，无本之木。我觉得，一本好的教材，都有自身的知识和能力的训练体系，是有它的科学性的，它的每一篇选文，都有其代表性和功利性。每一篇文章的教学，每一单元的教学，都是要去实现一个目的，不是随意就可以增删的。

11、作为教师，我们就是要在教材教学之内，帮助学生建立自己的知识体系和方法体系。以教材为本，适度延伸。而不能一味延伸，忽视文本的教学。那样做只能是揠苗助长，适得其反。用范文教会学习方法，用学到的方法来延伸学习，这样才能真正做到文本内外、课堂内外的相辅相成。 五、教学评价要做到：褒贬适度，循循善诱 教学评价是教学过程中的必备环节。语文课上的教学评价，不仅仅6是为了检测学生对语文知识和能力的掌握形成情况，更重要的是为了促进学生语文素养的全面提高，培养学生学习语文的兴趣。现在的许多公开课，都很注意适时的对学生予以鼓励性的评价，这体现了教师对学生的重视。但是，课堂评价不是要一味的称赞，我们反对语文课堂答案的唯一化；我们肯定只要敢大胆有条理的发言就应表扬；我们倡导评价的多元化。但是，既然是评价，就要起到评价的甄别诱导功能，而不能模棱两可，不能含糊其辞，要明确其优点和不足，指出其思路和表达方面需要肯定和改正的地方，只有这样的评价，才能起到激励学生、促进学生的目的。语文答案的多元化，并不意味着 所有答案都正确。因此，教师的评价，褒贬必须适当。