1、1发扬民主教学,建构文本多元解读平台摘要：教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。 关键词：民主教学；构建；文本多元；解读平台 文本多元解读已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的语文教师却矫枉过正，进行无效地解读，甚至是有害的解读。笔者认为， “多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性” ，而必须有一定的“规范” ，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。于是，本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，切
2、实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。其对策有：（1）发扬民主教学，建构文本多元解读平台；（2）善于抓住文本切入点，有效进行多元解读；（3）做到“多元有界” ，切实提高多元解读效果。 那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？ 要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求2教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。 我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎
3、梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完木兰诗一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。 ”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。 ”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理
4、解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。 现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。 “教 学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全3和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生
5、的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 ”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者” ，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学变色龙一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生 A 举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。 ”老师在对学生 A 的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？” 学生 A：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。 ”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位
6、同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。 学生 B：“我同意同学 A 的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。 ” 学生 C：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。 ” 学生 D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。 ” 最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。 4由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分” 。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。
