反思•设计•建构.doc

1、1反思设计建构摘要：数码钢琴集体教学模式是我国高等音乐教育改革的产物，符合新时期教育改革的趋势。关于普通高校音乐教育专业的数码钢琴集体课教学,已有一定探索和研究，而专业音乐学院音乐教育专业数码钢琴集体课的教学，却研究不够，对策较少。如何转变观念,用新思路、新模式来完善音乐学院音乐教育专业数码钢琴集体课的教学，提高教学效率和课堂质量，使其真正有利于培养复合型、高素质的音乐教育人才，是迫在眉睫的问题。? 关键词：音乐教育；数码钢琴；集体课；教学模式；新思路? 中图分类号：J628.9 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn1003-7721.2011.02.021? 引言? 数码钢琴集

2、体课教学在当今高等音乐院校的钢琴教学中已不是新鲜话题，但对于如何真正组织好教学，使此种富有新时期特色的钢琴授课形式真正做到既节约教师资源，降低教学成本，又能充分利用时间，减少重复劳动，扩大学生受益面，提高教学效率，保证教学质量，并未引2起足够重视。当受教者是具一定钢琴演奏基础的音乐学院音乐教育专业学生时，如何通过数码钢琴集体课的教学，使其琴艺有所提高，更值得深入研究。这类学生进校前多学过钢琴，但时间长短不一，基础训练不同，自身条件各异，程度水平参差不齐。面对复杂情况，想通过集体课全方位提高学生能力，对老师无疑是一种挑战。作为任教于音乐学院音教专业数码钢琴集体课一线的老师，笔者在长期的教学实践中

3、进行了有针对性的观察、分析，总结出了一定的研究成果，在此提出，希望有助于提高音教专业钢琴集体课教学的质量，期待对建构适合音乐学院音教专业特点的数码钢琴集体课教学模式有所裨益。? 一、反思：数码钢琴集体课教学的优势与局限? 数码钢琴集体课是传统钢琴教学与现代高新科技结合而发展起来的一门新课程或曰新教学模式。数码钢琴在保留传统钢琴主要功能的同时，通过数字处理，与现代电子技术融为一体。数码钢琴的音域与钢琴一样，键盘触感与钢琴灵敏度相似，还能逼真模仿多种乐器的音色。学生置身集体授课环境，方便相互观摩、彼此促进和共同探讨。通过密切交流、取长补短、良性竞争的学习氛围，技术能力得以快速提高。因为一位教师面对

4、多名学生，基本知识可以集中讲解，节省了教学时间，避免了重复劳动，从而提高教学效率。集体课上，有利于开展合奏、重奏的训练，在对比中自我发现差距，从而增强同学间的默契与集体荣誉感。凡此种种，成为数码钢琴集体课教学有别于传统“一对一”教学模式的优势所在。? 然而，除去上述优势，数码钢琴集体课教学给人们所看到的更多是3它的的局限性。笔者通过总结分析，将数码钢琴集体课教学的局限归纳为软件性质的局限与硬件性质的局限两大类，下面对此两类局限性分别加以说明。? （一）第一类局限? 先谈谈第一类局限，即软件性质的局限。因为这类局限从本质上看，与教学中用琴是否为数码钢琴并无直接联系，而是因教学对象的多寡、教学中主

5、客体对应形式的变化而产生的。局限产生的原因在人而非物，所以属软件性质的局限。软件性质的局限存在学生局限与课堂局限之分。? 1.关于学生局限? 学生已有演奏水平不等，基础程度不一，自身条件差异性较大，教学进度很难统一。以目前笔者所担任的某音乐学院音教专业一年级数码钢琴集体课为例，与以往最大的不同，是 10 年前新教学模式发端时的 8人小组课，已发展到 20 人一组。在生源结构上，以往数码钢琴集体课“非钢琴方向”以钢琴为“副科”的学生对象，发展到有相当一部分“钢琴方向”的学生为授课对象，虽有一定基础，但程度参差不齐，又无条件按程度分组。? 2.关于课堂局限? 受教学形式和课时限制，教师难以在课内逐

6、一审听学生应完成的作业。专业个别课的教学是根据单一学生的特性施教。假如在 90 分钟的集体课上，沿用“一对一”的传统教学模式，则每组 20 人，人均教学时间不足 5 分钟，必然行不通。于是，用高效的课堂教学方式，迅速提高学4生的演奏技能及键盘综合应用能力就显得特别重要? （二）第二类局限? 再来看第二类局限，即硬件性质的局限。因为这类局限发生的原因直接来自器物，即与钢琴演奏教学中使用数码钢琴密不可分，教学中主客体无论怎样变化，只要其拥有学习传统钢琴的经验背景，几乎无可避免会受到或多或少的局限。此类局限产生的直接原因在物而非人，所以属硬件性质的局限。硬件性质的可细分为手指能力局限、音效控制局限之

7、分。? 1.关于手指能力局限? 数码钢琴键盘较钢琴键盘浅，手指轻微碰触，琴键即会发响。由此学生易生懒惰，手指触键不够积极。如若放任学生随意演奏，学生的手指能力必然得不到提高。长此以往，甚至原有的手指能力都会退步。? 2.关于音乐控制局限? 数码钢琴无法感应出不同的手指触键方式，因而无法通过自身演奏技巧来改变音色。无需控制音色，学生对自己的作品演奏品质要求大大降低，易养成仅仅弹出音符就满足的习惯，不利于音乐想象能力的培养，造成音乐表现力的钝化，严重的阻碍了学生构筑更加深厚的艺术修养。? 作为音教专业学生重要的技术性基础课，数码钢琴集体课却有着如此多的先天上的局限性。如何克服这些局限性，发挥集体课

8、性质的优势，做到扬长避短、取长补短，使之成为提高学生原有钢琴技能的重要阶段，将是从事数码钢琴集体课教育领域教师在未来的重要研究方向。? 5二、设计：数码钢琴集体课的教学方向与主旨? 综上所述，钢琴集体课的教学形式与钢琴专业个别课的教学形式必当区别开来。在既无条件按程度分组，又必须兼顾程度深浅的情况下，笔者尝试用新思路去探索科学化的集体课教学模式，取得了一些成功经验，现总结如下，以就教于方家同仁。? （一）充分调研因人施教：充分了解学生背景情况是上好集体课的前提。? 首次上课时，应当了解学生的钢琴学习经历，熟知个性差异。以笔者担任的 20 人组的学生为例，其中钢琴学习历最短者只有 9 个月，最长

9、的已达 9 年。面对基础较差的学生，教师应给予更多的鼓励、帮助和支持，以增强学生的演奏自信心，避免学生产生自卑心理；面对基础较好的学生，则应加强对这些学生回课质量的要求，并在一定成程度内提高他们作业的难度，使基础较好的学生不至于在集体课上感觉学不到东西，产生厌烦心理。在这些程度参差不齐的学生同处一组、共时学习，教师只有心中有数，才能有的放矢，于教学中既考虑学生共性，亦兼顾个性，因人施教，做到“点”与“面”协调统一。? （二）细致遴选因材施教：教材是教学的重要内容与基本依据。? 目前钢琴集体课的教材众多，如何选用适用于音教专业的教材，是教学过程中的首要问题。教材的选用应注重针对性、系统性、实用性

10、，要以有利于培养学生的学习兴趣、激发音乐表现力、增强实际演奏能力为出发点。一套好的教材对学生的音乐表现和技术训练作用极大。除此之外，由于音乐教育专业对学生培养方向的特殊性与多样性，教材所涵6盖的内容应该更加多元化。因此，在包含有基本的练习曲、乐曲的同时，优秀的的集体课教材还应附有视奏与移调、四手联弹或双钢琴以及歌曲伴奏，使学生能更多接触内容丰富、风格各异的钢琴作品。丰富的教学内容才能吸引学生，充分调动起学生的求知欲望；多元化的知识含量，才能更加有利于音乐教育专业学生的专业技能的全面培养，增加学生日后的就业竞争力。? 笔者在近年的数码钢琴课教学实践中一直在选择合适的教材，通过不断试用观察及分析比

11、较，遴选出两套比较好的教材。一套为?橇镀褐鞅嗟摹缎卤嗍?码钢琴集体课教程 （上、下册） ；另一套为沈茜主编的全新钢琴课集体教程 。前者为湖北少儿出版社出版，后者为湖南文艺出版社出版。? （三）治学严谨耐心施教：教师严谨的治学态度和实用有效的教学方法是上好集体课的重要保证。? 由于学生的个体条件和钢琴基础差异甚大，需求便多种多样。不同学生有不同诉求，同一学生不同学习阶段也可能出现不同诉求。要想更好获取预期教学效果，教师须根据学生实际认真制定教学计划，设定合理教学目标，在学生需求和教学目标之间找准切入点。? 教师的治学态度决定教学质量。教学中，既便讲授新知识也不宜用“填鸭式，而应采用“引导式” 、

12、 “启发式” 。教师可从学生角度换位思考，尊重学生，力创学生喜闻乐见的教学方式，帮助学生解放思想积极互动，建立和谐师生关系。既要避免水平较高的学生止步不前，又要警惕水平较低的学生自卑、沮丧，失去学习的信心。即使在互动中出现差7错，教师也绝不能蔑视学生，应查找原因，以耐心用爱心帮助学生。学生成绩哪怕微不足道，也应给予肯定和鼓励。对程度低的学生，更要多鼓励，少批评，助其排除紧张自卑，增强轻松自信，使程度浅的学生与程度深的学生缩小距离，共同进步。? 三、建构：数码钢琴集体课教学的课堂模式? 充分反思数码钢琴集体课优势与局限，设计编制出科学合理的教学方向与原则，以此为基础之上，再建构合理、科学、实用的

13、数码钢琴集体课教学的行为体系，才能充分的发挥数码钢琴集体课的教学优势，弥补集体课性质的局限性，让每一名学生都能从课堂中受益，使数码钢琴课成为一年级学生为日后演奏水平打好基础的重要阶段。下面是笔者设计的课堂模式。? （一）基本练习模式? 有了一套科学实用的教材，采用灵活多样的教学形式及丰富多彩的讲授内容，再加上和谐融洽的课堂氛围与学生的刻苦精神，是达成教学目的的保证。除教师讲授新知识和小组学生的共性问题外，还应让学生更多地共同参与。一年级是打好基础的重要阶段，因此音阶、琶音、和弦等练习必不可少。针对许多同学枯燥乏味、不愿练习的倾向，教师可利用集体课的优势，采取齐奏或逐一链接的方式练习，通过速度、

14、力度、调式、调性的变换来熟悉键盘，锻炼手指的灵活性与控制力，避免学生单纯满足于在数码钢琴上弹出音符，不注意音乐表现的现象。教师能够检查督促每个同学的练习。增强同学间的良性互动。此种方式也可用于其他练习内容。? 8（二）四手联弹暨双钢琴练习模式? 通过四手联弹和双钢琴形式导入齐奏或分声部合奏内容，亦或分组交替演奏高低声部，均不失为好的课堂模式。同学间相互学习，相互砥砺，增强合作意识与集体荣誉感，既可活跃课堂气氛提高学习兴趣，又能使学生随时聆听观察和分析领会，注意力得到加强。同时应当有意识训练学生的听觉能力，启发学生辨别速度是否均匀统一，声部层次控制是否清晰协调，力量控制是否平衡合理。音教专业的学

15、生将来多从事中小学音乐教育，面对群体对象。他们今天接受的相互交流合作训练，既提高了键盘技术能力，也锤炼了教师必备的心理素质，更直观学习了钢琴教学法，有利于走向工作岗位。? （三）视奏与移调训练模式? 视奏是钢琴演奏实践中极其重要的技术环节,视奏练习是钢琴学习中一项不可缺少的重要内容，良好的视奏是提高演奏能力的基本保证。视奏也是习琴者攀登琴艺高峰必须闯过的第一道难关。掌握正确的视奏方法对于初学者尤为重要。音教关键词:专业的学生更应强化视奏训练。视奏能力的强弱，不完全受学习时间长短、演奏技能高低的制约。有的学生习琴多年，能背谱流畅演奏不同风格的作品，可视奏能力差强人意。有的学生习琴时间不长，因流动

16、视觉感和心理调控能力较好，视奏水平却较突出。因此，小组课的学生虽习琴历长短有别，实际视奏能力却大体处于同一起点，这给集体课视奏教学提供了可能性。教师训练可以从易到难，循序渐进。要求学生做到“眼比手快” ，即视奏时用眼睛提前快速扫视一串音符单元，脑子迅速指令手指作出正确反应。在手指弹奏这9一音符单元之时，眼睛立即扫视后一音符单元。依此类推，形成“眼在前手在后”的规律。经常练习，学生的思维力、注意力、观察力、手指把位准确性及反映能力会全方位提升，从而加快视奏的速度。课堂上可要求学生独自在众人面前一次性流畅完成视奏曲目，包括把握节奏、控制快慢强弱、注意表情记号。通过挑战心理承受力，形成良好的自我调节

17、能力，既检验了程度深的学生又促进了程度浅或练习不够的学生。视奏与移调可分为当场演奏与课外练习，视奏能力提高了，移调能力也会随之提高。? （四）歌曲伴奏与弹唱结合模式? 为将来更好地适应工作，学生不仅应当有较强视奏能力，还应具备歌曲伴奏能力。在集体课教学中可以采取自弹自唱与学生分组交替伴奏相结合的方法，而自弹自唱也是合格音乐教师必备的基本素质和能力。自弹自唱的学习既体现了音教专业“一专多能”特色，又与国家艺术教育司举办的“珠江钢琴比赛内容接轨，锻炼了学生听、弹、唱一致的协调能力。随着我国声乐艺术的快速发展，人们对钢琴伴奏的理解愈加深刻，以往视为歌曲伴奏，今天称为艺术指导。作为艺术指导的钢琴伴奏，

18、有烘托、渲染、补充音乐形象之功能，还有引导和调动演唱者激情的作用，成为歌唱艺术不可缺少的重要构成。应大力开发学生伴奏和自弹自唱技能，提高学生艺术修养与综合素质。? （五）练习曲和乐曲训练模式? 集体课堂上，可采取随机抽取学生个别弹奏或分小组齐奏、亦或轮换演奏左右手声部的方法；而老师弹旋律学生弹伴奏（或反之）也不失10为检验学习情况的有效方法，为学生创造更多公开演奏的机会。应对学生遇到的问题和出现的错误进行辅导与纠正。还可增加学生点评，使学生勤闻多思，避免课堂上大部分时间“只听不动”或“只动手不动耳不动脑”的现象。学生的音乐听觉和音乐鉴赏力得到培养。并且，学生之间可随时聆听，观察他人的演奏，及时

19、纠正自己的错误和不良习惯，在相互学习、相互激励、相互借鉴，取长补短中，学生多努力追求完美，学会自我完善，同时增强竞争意识。针对某些难点或特殊技术，可采用讨论的方法，让学生自己讲述弹奏的真实感受，增强教与学的良性互动。由于每堂课、每一位同学都可能有机会在其他同学面前演奏，既修正了学生的怯场心理，获得良好心理素质，又激发起学生的学习愿望，进而提高演奏能力。? （六）作业的设计与施行模式? 为提高集体课的教学效率，完成学习进度计划，在布置新作品时应使学生充分了解乐曲的风格，包括作家与时代背景、作品的重点难点。向学生详解练习方法，应达到的效果，掌握弹奏技术要领，特别难点尽量当场练习解决。提醒学生尽量避免可能出现的问题，使其在新作品练习前已心中有数。为最大程度调动学生的积极性，教师还应在教学中利用数码技术投影设备方便感知的特点进行示范演奏，加强学生的直观感受。也可运用相关音响资料来，启发学生的想象力和创造性思维，引导学生准确地演绎作品。? 在丰富多彩教学内容贯穿课堂的同时，如充分发挥数码钢琴的投影、监控、自动伴奏等高科技特性，营造和谐、快乐的学习氛围，则无论钢