高中学生英语口语交际能力检测与评估方法的研究.doc

1、1高中学生英语口语交际能力检测与评估方法的研究摘要：高中英语口语评估与检测，有必要性，有可行性，经过多年的英语学习和积累，学生掌握一定的口语知识，急于想得到认可和应用的机会，现行高中英语教材在知识扩容的基础上，对学生的语用能力提出了更高的要求，激发学生口语学习意识和热情，提高学生的口语交际能力，势在必行，由于现行的高考制度重笔头，轻口语的现象非常严重，违背了英语教育的实旨培养学生的综合语言运用能力，枯燥的学习造成了许多学生对英语失去了兴趣，张不开口，影响了学生交际能力的提高。扭转现状，对促进高中英语教学，非常重要，在评估中，坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，重视学生的学习过程，关注每位学生

2、，激发学生的潜能，以小组评价，自我评价，教师评价等方式，对学生的口语能力等多方位，多渠道评估，达到激发学生学习兴趣的目的，结果较好。 关键词：口语评估，检测，口语交际能力，语言运用能力 语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，英语已成为各国公民必备基本素养之一，掌握英语具有重要意义。高中英语口语教学在英语学习过程中是极其重要的，不仅能为学生在人际交往中熟练得体地使用英语进行交流。思维打下良好基2础，还能够培养学生学习英语的浓厚兴趣和用英语表达的强烈愿望，同时还可以促进听读写等语言技能及用英语获取信息

3、处理信息能力的提高。口语交际更是英语学习的终极目的，但是由于现行的考试制度的影响，轻口语，重笔头现象较严重，枯燥的学习也使许多学生对英语产生畏难情绪，开口难的现象普遍存在，最终导致许多学生失去了英语学习的兴趣，口语交际能力的检测与评估，充分利用了学生们对于成功的渴望，急切想得到同学老师认可的心理、科学、适时，适当的对学生的英语口语能力综合多方位。多渠道予以评价，激励、激发每个学生的潜质，增强学习动机。提升学习的自信心，不断以成就感促动学生，达到评价的最终目的提高学生学习英语的积极性，增强口语交际能力，提高英语学习效果。 一、英语口语检测与评估的可行性和必要性 现代的学生，由于家庭环境和社会环境

4、的影响自尊心强，成功欲望强，知识来源广，有急切的被认可的心理，经过几年的学习，也积累了许多口语知识，流畅地用英语表达和交流也是学生们的渴望，但表现应用的机会少。这为评估的实施奠定了坚实的心理基础，而新课程标准在教学理念上要求以学生为主体，以人为本的精神。在教学目标上要求以培养学生综合语言能力和综合素质为主，克服单一语言知识教学倾向，体现素质教育精神。在内容上提倡基于教材，高于教材，活化教材，创造性地运用教学内容，有利于拓展学生思维空间，加大学生思维容量，3提高学生思维质量，体现培养学生创新能力的精神，这些为评估的实施提供了理论依据。 现行高中英语教材，既注重了英语知识的扩容，体现知识多元化，又

5、注重了知识的融合，把英语变成多种知识的载体，所以对学生的语用知识，收集信息，查阅信息，处理信息的能力要求越来越高，与之紧密相连的口语交际能力。自然要求就越高。同时教材附有的评估表这都为口语的评估与检测提供了有利的手段，材料保障。大纲中阐明英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力，而所有训练的实施及目标的完成要靠学生的动力和积极性，所以需要有一套合理的检测评估手段来激发学生英语学习意识和动力，点燃英语口语学习的激情，推动英语学习进程，以达到教改的目的，适应教改的需求，合理地检测与评估也会规范教师的授课程序及教学方法，更新教育理念，深入认识了解学生，发现学生的潜能，激发和利用学生的

6、内在动力，以达到提高教学质量的目的。 二、口语交际能力检测与评估的原则 从学生实际出发，探索符合教学实际的评估方法，营造宽松和谐的学习氛围，关注每位学生的学习情感及人文素养的提高，以发展的眼光看待每一位被评者，重视每一位被评者在学习过程中的转变，成就及英语文化素养，评价方法多样，有趣，灵活，注重人性化，适应学生的个性需求。同时注意和现有教材的有机结合，推动教学的进程。 4三、英语口语评估的目标 通过实验努力探寻能够科学有效地对学生口语交际能力予以评价的合理有效的方法，对学生口语流利程度，交际语言运用技巧及英语语境知识的掌程度等综合考评，激发学生学习潜能，学会合作，学会反思，注重自己的学习过程及

7、表现，发现英语学习的乐趣，长短目标结合，积小成，为大成，从而获得更大的学习成效。 四、英语口语交际能力评估的方法 1.小组评估。把全班同学根据英语程度分组，好中差结合，并对各组成员进行培训，平时作为学习小组，考核时各个小组轮流充当考官，运用口语交际能力评价表，对各组成员口语交际能力进行评估考核，充分发挥学生的自主性，选取与教材内容相近相关的课题，也可以自由选择彼此感兴趣的话题，面对面交流，以树立学生的自信心，或者创设逼真的交际情境，使学生感受到学以致用的成就感。整个过程老师可以参与指导。 2.自评。主要以学生自主评估为主。通过口语问卷的方式，针对学生自我学习状况，如：口语交际的态度，语音，语调

8、，喜爱的交际用语，记住了多少条等，令学生充分了解自我，明确努力目标，不断增添学习5动力，稳步前进。 3.师评。共分为两部分： A：随堂评估。针对学生课堂口语表达能力，表现，积极程度，参与意识等，老师做出恰当，科学，合理的评价，以激励为主，保护学生的积极性不受挫伤，同时根据所学课文，设置口头复述环节，一是了解学生对所学课文的掌握程度，二是创造学生开口机会。或者利用Introduction 部分让学生积极发言，及时给出 Excellent，Very good。Good，Need improvement 等评价，满足学生急于得到认可的心理。B：阶段性评估。实施等级制，设置 A、B、c、三个等级，定期

9、(可以以月或学期为单位)由老师设置口语题目，对学生语音、语调、流利程度，口语应对技巧等方面进行合情合理的评估，确定学生口语等级，并且实行升级制，以激励学生的竞争意识和参与竟识，通过口语级别的逐步提升使学生产生一种成就感，激发学生的参与热情，提高学生的英语学习兴趣。 五、试验探究的缩果 1.学生课堂参与意识浓了，为了展现自己，学生积极发言，活跃了课堂气氛，实验班的学生英语课堂发言率由原来的 32提高到了 48。 62.学生口语能力得到了极大提高，表达流畅。并有相当一部分学生养成了英语思维的习惯，汉语式英语越来越少，在期未测试中，实验班学生书面表达的语句准确率达 70之多。布局谋篇能力也有极大提高

10、。 3.增加了学生的责任感和自信心，尤其是在小组合作评估中，学生既是被评估者，更是评估者，考官，优越感油然而生，特别是中下等生被人忽视的感觉没了，因为他就是考官，其他同学必须正视他的问题及评语，所以他们的信心足了，参与热情高涨，为了维护自己考官的形象和权威性，他也会积极地练习口语提高口语技能，搜集更多的交际用语，充实自己，从而提高了他的英语文化底蕴。 4.促进了学生合作意识，小组评估成员之间要不断沟通交流，以提高自己的技巧，互相帮助，相互信任，集体合作意识增强，协作技巧有所增强。交流能力很大程度上得到了提高。 5.培养了学生良好的学习意识及习惯，老师的评估激励了学生，小组评估的准备过程，使学生

11、学会了预期，学会了提前主动了解安排内容的方法和技巧，无形中养成了自主学习的好习惯。蔡国艳同学领导的小组甚至规定每个成员每天收集口语 4 条，每天 30 分钟交流，自主意识明显增强了。 6.英语学习成绩得到了很大提高。期中，实验班 5 班平均分 55.4、7非实验班 1 班 56.1、2 班 56.8、3 班 58.1、4 班 57.6、6 班 55.2。期未，实验班 5 班 60.1 分、普通班 1 班 58.9 分，2 班 58.2 分，3 班 57.8 分，4 班 59 分，6 班 59.11 分实验班由全学年普通班排名第五到第一，相对得到了很大提高。蔡国艳，谢汶奇同学在全国张思中杯阅读原

12、著英语竞赛中获奖。 当然，在以后课题研究中，还应做好以下几方面工作： 1.评估标准把握再准确些，评估方法再科学些，操作起来再方便些。2.评估次数合理简洁些，更人文化些，消除个别极差生心理负担。 3.评估过程中做好学生培训，明确活动目的，消除个别学生应付现象。增强评估的真实性。 4.避免受高考升学的冲击。争取足够的材料，总结反思及时些，不断完善评价体系，促进学生不断发展。 探索口语评估方法，使之更易于操作，应用于日常教学当中，以激发学生的学习兴趣，提高信心最终促进高中的英语教学，从而取得良好的英语教学效果，为学生终身学习打下良好的基础，这是当代英语教师的职责。也是现行高中英语教学的目的，我们仅在此抛砖引玉，希望有更多的同仁参与进来，探索出更好方法，为英语教学锦上添花。