高考阅读理解训练策略.doc

1、1高考阅读理解训练策略中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-0992(2009)08-0008-02 摘要：阅读理解能力是英语考试中必不可少的一个测试点，学生在从基本技巧训练入手，读懂文章主旨大意，进行快速阅读的训练，才能有效提高阅读技巧。 关键词：英语教学 阅读 训练 阅读理解是英语考试中必不可少的一个测试点。阅读理解试题中通常采用以下几种题型：(1)事实细节题；(2)主旨大意题；(3)推理判断题；(4)猜测词义题等。根据这些测试要求和题型设计，教师应从以下三方面进行针对性的阅读训练： 一、强化基本技巧训练 1、读懂文章细节的训练 对文章细节的理解，是学生基本理解能力的体现

2、。学生读不懂文章细节的主要原因在于：第一，不会分析长句、难句；第二，不理解代词的指代内容：第三，不懂词性、词义的变化。针对这些因素，教师在上2阅读课时就必须有的放矢。进行有效的针对性训练： (1)长句、难句分析。学生在阅读中经常会遇到长句和难句，大多数学生对这类句子存在恐惧感溶易造成阅读障碍，针对这一情况，教师可以要求学生阅读时先找出这类句子，抄写在本子上，然后分析句中的主语、谓语、宾语及非谓语、从句等成分，最后将该句译成汉语。日积月累，学生就养成了分析长句和难句的习惯并掌握了分析这类句子的技巧。(2)代词的指代分析。学生在阅读中往往会遇到一些含有代词的句子，如果学生明白代词的指代内容，那么，

3、句中之意就显而易见了。所以，在指导学生进行阅读时，教师应该教会他们如何分析代词的指代内容，养成敏捷的思维习惯，掌握阅读技巧。 (3)词性、词义转化猜测。英语单词的词性、词义变化多端，需要根据不同的语境进行判断、猜测。因此，在指导学生进行阅读时，应该训练学生根据句子成分判断词性，根据语境判断词义的能力。坚持长久的训练，定会大有收获。 2、读懂文章主旨大意的训练 在阅读一些说明文、议论文时，经常会遇到一些关于判断文章标题、中心思想或段落大意的试题。读记叙文时，有时也会遇到排列顺序的试题。主旨大意题主要测试学生的全面理解与概括能力，提问的内容可能是全文的大意，也可能是某段的段落大意，一般不易在文中找

4、到答案。 常见以下几种设问方式： The main idea of this pasage is that. 3The passage ismainly about. The best title for the passage is. From the passagewe can learnconclude that. 这些试题测试学生是否抓住文章主旨大意，领会文章中心思想。这要求学生要有很强的归纳、概括能力，这种能力的培养也离不开经常的训练。 (1)加标题训练。阅读题大多没有标题，在指导阅读时，教师应要求学生在阅读完文章后，给文章加标题。加标题训练，其实就是找出文章的中心主题句，所以加标题

5、训练也就是找中心主题句的训练。 (2)划分层次训练。找出主题句后，并不等于完全读懂文章大意。还应该读懂该文章谈到的多层意思，这就要求阅读者首先要读懂各自然段的中心意思，然后再进行归纳。这样就能够清楚地分出文章的层次，完全领会文章大意。 (3)辨认重要事实的训练。在记叙文和某些说明文、议论文的阅读中，我们需要弄清一些主要事实，以达到明确文章大意的目的。这种训练是阅读中必不可少的。训练可分两步进行：第一步，在阅读中以句子的形式写下重要事实：第二步。以时间或以步骤等顺序排列这些事实。 3、读懂深层含义的训练 深层含义是指文中一些需要想象的抽象概念：作者的态度和意图：全文的逻辑关系。这是一种难度比较大

6、的训练。根据学生的实际水平，教师可以分以下几方面进行训练。 (1)换句训练。对于需要发挥想象力才能读懂的抽象概念，教师可以4把有关句子抽出，进行改写。这种换句训练，能有效提高学生的想象力和抽象思维能力。 (2)作者意图猜测训练。读完文章后，教师可以设置以下问题： Whats the purpose of the passage? Whom does the authorwrite for? Whats the background of the passage? 通过学生回答问题的情况来了解学生对文章的理解程度，训练他们判断语境，猜测有关事实的能力。 (3)逻辑推测训练逻辑推测训练包括四种内容

7、：数量推测、年月推测、故事结局推测、人物关系推测。前两种属于数字推测后两种属于逻辑推理。进行逻辑推理训练的最好方法就是让学生分组讨论。 4、进行快速阅读的训练 衡量阅读能力的一个重要尺度是阅读速度。如果一个学生阅读速度太慢，即使理解正确，也不能说明他阅读能力强。 英语教学大纲明确规定：高中学生的阅读速度是每分钟 6070 个单词。因此，教师可以按大纲要求，进行限时训练。可精选 5 篇文章，让学生在 40 分钟内完成。每周至少进行两次限时阅读训练。阅读旨在提高阅读速度。阅读速度的提高取决于一定的阅读技巧。所以，教师要在限时阅读中培养学生以下快速阅读技巧： (1)视读。用眼睛扫描文章内容，按意群理

8、解句子的意思。看文章时。禁止学生朗读、默读、逐词读或用手、笔指着读，因为看文章比读文章的速度快。 5(2)猜测词义。学生看文章时，经常会因遇到生词而紧张，影响阅读情绪。其实，可以采用“战略上藐视，战术上重视”的策略，放松心情，根据上下文或语法知识猜测词义。 (3)抓整体。阅读时，应把注意力放在整篇文章上，不要过多地考虑每个单词、短语或单句的意思，否则很难在短时间内把握文章的主旨。 二、丰富文化背景知识 学生对世界的认识。对人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的多寡直接影响对文章理解的水平。学生的非语言信息也是提高阅读理解能力的重要因素之一。因此每个学生都必须

9、有意识地排除非语言障碍，利用各种途径充实自己的背景知识。现有的教材为学生提供了较为丰富的阅读材料，题材多样，主要涉及科学技术、天文地理、环境保护、人文历史、自然灾害、医疗保护和饮食文化等。在使用教材时，学生不仅要注意语言基础知识的学习，还要注意文章所提供的信息。了解和掌握相关的常识，还应鼓励学生泛读各类有助于增长见识的课外读物。 三、注意阅读篇目题材形式特征 文章的题材主要有：科技小品、说理小品、新闻报道、人物传记、短篇故事、史地文化、幽默小品和图形表格。不同题材往往有各自的写6作方法和语言表达方式。学生若不了解题材，阅读就会带有盲目性。在学习和阅读时。教师要引导学生注意文章的题材特征，掌握不同题材的阅读方法，从而提高阅读速度和理解的准确性。以新闻报道的题材为例，这类文章有非常明显的特点： (1)主题突出。文章的第一句话或第一段即是对整篇文章的高度概括。(2)要点明显。写作即要求五个“W”(when，where，who，whathow)的表述一目了然。但命题时往往不会几点俱全，而需要考生根据已提供的几个“W” ，以及各“W”之间的联系去推出未知的“W” ，同时也不会排除对细节的理解。学生可根据这两个特点，较快地把握文章的主旨和细节，从而较快地作出正确判断。 总之，提高阅读能力需要日积月累的训练，但是如果学生讲究阅读策略，阅读方法得当，快速的提高也是可能的。