高三语文复习中自主学习策略的应用.doc

1、1高三语文复习中自主学习策略的应用关于“自主学习” ，不同的学说有不同的界定。我个人认为“自主学习”就是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的一种学习方式。或者说，自主学习是以学生主动建构为特征的有效学习。在高三语文复习期间，我在培养学生的自主学习能力、提高复习效率方面进行了一定的探索和尝试，初步梳理出探究发现式、比较评优式及分工合作式的自主学习策略。 一、古诗文阅读复习中学生的自主学习探究发现式 教学过程中，教师如果直接告诉学生该如何如何去解读，这只是教师把自己阅读理解的感悟抛给学生，不符合学生“跳一跳，摘果子”的最近发展区域的理论，效果就大打折扣了。要想优化

2、教学的效果，就得在复习教学中培养学生的探究、发现问题的能力，使之运用发现探究到的知识解决问题，从而提高能力。 1.“探究发现式”之一 古诗文鉴赏，尤其是古诗鉴赏是重点又是难点。学生有畏难情绪，也有抗拒心理。该如何突破呢？ 第一轮复习时，教师带领学生一起，对考试大纲关于此考点的两句话“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧” “评价文章的思想内容和作2者的观点态度”进行分解，弄清这两句话的丰富含义，明确了考查范围。然后，以高考题为突破口引导学生自主明确古诗文鉴赏部分复习的任务。或按题材，或按照分解点来研究高考题的参考答案。要求学生课上讲解答案的采分点，弄清答题的术语，其他同学补充。这样，就能把握高考

3、命题的方向和范围，把握解题的规律和技巧，增强学生的学习信心。 2.“探究发现式”之二 如以 2006 年全国卷 l 的诗歌鉴赏为例。题目为： （1）这首诗可分为几个层次？它们分别写了什么内容？ （2）你认为这幅“竹石牧牛”图在作者心目中的含意是什么？有人认为作者在诗中“厚于竹而薄于石” ，你对此有什么看法？请说明。 解题时，首先让学生反反复复地读这首诗及题干，找到二者之间的联系。学生注意到，从题目题竹石牧牛 “题”及问题 2 中“你认为这幅竹石牧牛图”可以推断得出，这是一幅有关竹、石、牧牛内容的画；说明了这是一首题画诗，是作者看到这幅画有所感想而题的。学生明白了这一点后，会很快发现第二句写的是

4、竹子，第三句写的是牧童。那么，石和牛又是如何表现的呢？“峥嵘”两个字是山字旁，本用以形容山的高峻，这里拿来指称石头，就把画中怪石嶙峋的状貌显示出来了。在齐桓晋文之事中“觳觫”被用来形容牛的恐惧颤抖的样子，画中的老牛虽不必因恐惧而发颤，但“老”而疲惫，在鞭子催赶下不免步履蹒跚，于是也就给人以“觳觫”的印象了。诗人则根据画中老牛龙钟的意态，凭想象拈出“觳觫”二字。这四个物象传达出了宁静和谐的田园生活气息。 3这样，引导学生在解答问题之前，不但要清楚题目问什么，还要读出题目给了哪些条件；解答时不但要注意问题的关键词、时空范围、综合角度和侧重点等，更重要的是把题目所给条件与试题情景材料建立起联系，再筛

5、选、认定、归纳、概括出情景材料的核心，明确试题解析的关键所在。教师及时组织讨论，使课堂充满了挑战性，激发了学生的探究兴趣，他们的思维活跃了，在知识和方法上也都得到了提高。 这样做的好处是教师及学生这两个“主体”的各自作用体现得好，引导靠教师，训练靠学生。不足是训练易陷入程式化。 二、语言表达与运用训练中的自主学习比较评优式 复习进行到“语言表达与运用”训练时，学生往往不积极。他们常用来搪塞的话是“写不出来” 。究其原因，主要是他们觉得费时费力，而考试时只要写上点儿老师就给分，区分度也不大。而事实上，语言表达题正是拉开档次的题。即便是答题都合乎题意要求的情况下，答案也能分出文野雅俗、高低上下。

6、为了调动学生的积极性，我在训练开始时先给他们举些例子，让他们评价优劣，或对其修改，然后再进入实战阶段。我比较习惯的训练方式是：先个人分兵作战，有一定成果后按照四人小组互批互改，之后推举最佳答案在班里展示，再引发较大规模的讨论与修改。整个过程需老师控制节奏，并做出必要、及时的评价。 4三、写作复习中学生的自主学习分工合作式 作文在高考语文复习中占有极其重要的地位。而在高三繁重的学习中，学生恰恰容易因各种原因出现懈怠、忽视等现象。所以，调动好学生的积极性尤其重要。为此，我采取了多种训练方法。 以作文审题立意训练为例。明确训练内容后，首先是每个学生个体的思考，有了一定的结果后，再按四人小组进行汇总，

7、大家比较、修改，然后在全班推荐展示，避免重复。如有类似的，也可提出 pk 要求，最后讨论确定最佳立意。在学生充分展示的基础上，全班学生进行评判，最后由老师进行总结归纳，补充不足，点拨提升。 再如作文讲评时，为调动学生写作的积极性，学会用他山之石攻己之玉，我引导学生互批互改。 我带领学生们根据每一次不同的作文训练题，一起制订作文评分标准，无论是小作文还是大作文。制定完评分标准后，以四人小组为单位进行互评，此时要保证手里没有本小组成员的作文。这样，每小组有四篇作文，做到数量上的保证。评作文时，学生可给出眉批，并按评分标准分项打分，再核出总分。打完分后，小组成员一致讨论给出评语，注意以正面鼓励为主，

8、不得借机进行人身攻击。还可以给出修改意见。其间小组成员必须团结合作，不得各自为战。每篇作文评完后要有评卷人签字。之后，以四人小组为单位，每组确定发言人，就典型问题进行讲评，其他组员补充发言。如果课上还有时间，再把作文“物归原主” ，引发新一轮的讨论。 5有时，我还让各大行政组选择任一专题（拟标题、审题立意、篇章结构、开头、结尾、语言、语脉、标点、段落等）进行讲评。组内四人进一步分工细化，每人负责不同的内容，利用课余和自习时间，通过阅读材料、查阅资料等方法弄清所选定的批改专题涉及到的知识，组内成员间合作互动，选择某一篇文章进行修改，最后利用课堂时间给学生提供展示平台，相互交流各自的成果和心得，其

9、间加上教师及时点评，使学生获得对这一话题写作较为全面的提升。在展示交流时，每组同学不仅认真倾听其他组的批改意见，还可以提出问题进行咨询、讨论，促进组与组间的互帮互学。 有时还可以根据具体情况进行学生个体的自评自改。 经过实践，我感觉效果良好，学生能真正融进去。在制定评分标准、互评、写评语的过程中，进一步明确此次写作训练的要求、目的等，在评改过程中学习他人之长。最为可喜的是，绝大多数学生的评语都非常精准，有的甚至超乎我的想象和预期。 实践中，我最大的体会是，要让高三语文自主学习得以落实，教师要做的工作有两件最为重要：给学生创造自主学习的基本条件；对学生自主学习进行指导、管理。最基本条件就是还学生以时间和空间。这样，教师将不再是知识的“霸主” 、学生的“暴君” 。同时，教师要“启”得有道， “导”得有法，学生便能“自会” ，便能“独创” 。我们要坚定信念：学生思维活跃，潜能巨大，只要放手，一定能实现这样一个理想境界形成一个不断优化的、螺旋式、渐进循环的语文自主、自乐、自信学习的体系，快乐学语文绝不是空谈！ 6（作者单位：长春汽车产业开发区第六中学） 责编 /张 鹤