利用情感因素优化高职英语课堂教学.doc

1、1利用情感因素优化高职英语课堂教学摘 要： 根据教育心理学原理，结合英语教学实践，分析影响高职英语教学的情感因素，探讨解决情感问题的对策，以期达到良好的教学效果。 关键词： 高职英语教学 学生情感因素 优化课堂教学 优化高职英语教学，提高英语学习效率，是每个高职高专英语教育工作者最关注的问题。但在分析教学过程时，一般都把注意力放在教学内容和教学方法上，而忽略学生的情感因素。事实上，教学活动由教师和学生相互配合共同完成，认识和引导学生的积极情感更能搞好英语教学。美国语言教育学家 Krashen 认为：有了大量适合语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输

2、入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入，换句话说，情感因素在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中起着促进或阻碍的作用。 一、情感因素产生的原因 情感是人对客观现实的态度和体验，积极的情感能形成有利于学习的心理状态，能有效促进英语教学。反之，消极的情感不利于学生积极参与语言学习活动，影响学习潜力的正常发挥，教师在教学中应该帮助学生克服消极情感。影响学生外语学习的主要因素如下： 1.英语学习动机。 “动机（motivation）是激励人去行动的内部动因和力量（包括个2人的意志、愿望、心理冲动或企图达到的目的等） ”。学习动机是直接推动学习者进行学习以达到某种目的的心理内驱力。它产生于学习者的学习需要

3、和目标，是社会和教育的客观要求在学习者头脑中的反映。学生如果能够确定自己的学习目标和动机，就会收到良好的学习效果;而没有明确的学习动机，只是为了修学分应付了事，学习效果自然不佳。 2.英语学习态度。 “外语学习的态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向” 。态度作为一种情感因素，对某一目标的具体实施和最终达到的成功度是极为重要的。对英语学习抱积极态度的学生，更易于投入到学习中，在课堂上的表现比较活跃，进步也快;反之，消极学习者则进步比较慢，或者不想学习，甚至有的学生觉得上课痛苦万分。 3.英语学习自尊。 学习自尊是语言学习者对自身价值的评价，或者对自己外语能力方面的自我

4、综合评价。自尊心强的学生对自己的外语能力持积极和肯定的态度，这样的学生就会乐于学习、敢于表现自己。而自尊心弱的学生往往害怕学习。在自尊受到保护和鼓励的环境中，学生的认知活动最有效。教学实践中我们发现，初高中阶段英语成绩还不错的，或教师或父母经常给予肯定的评价，他们就会感觉到自身的价值，对自己在大学的学习能力充满信心;如果以往英语成绩比较差，或经常被老师父母批评，就会觉得自己没有价值或没有学习英语的能力，从而影响大学阶段的学习行为。 4.英语学习中的人际关系。 3高职高专跟初高中不太一样，英语学习中的人际关系主要产生在课堂。课堂上的情感不仅影响课堂气氛，而且会影响课堂活动方式和学习效果。课堂里的

5、人际关系主要是学生间的关系及学生与教师之间的关系。在一个班集体中，良好的同伴关系及师生关系可以使学生感到心情愉快，缓解因各种原因带来的紧张、焦虑，进而促进学生学习。反之，不和谐的人际关系会导致焦虑、抑制等不良情感问题。语言学习中焦虑是最大的情感障碍。语言学习中的焦虑指学生课堂学习或使用语言中产生的情感，主要指学习者需要用外语或第二语言表达时产生的恐惧或不安心理。这种心理状态对他们的学习会产生很大影响，甚至导致他们放弃英语学习。例如，课堂上做 presentatio 的学生，因为发言不流畅引来同学的嘲笑，或者周围同学不耐烦的窃窃私语，又或教师不满的评价，可能导致下一次再也不敢做 presenta

6、tion。 二、利用情感因素优化高职课堂英语教学 1.激发并维持学生的学习动机。 第一，激发并维持学生的学习动机可以从帮助学生设立一个明确且适当的小目标开始。明确指目标要具体，适当指难度要适当。以往我们将目标定位为通过应用能力英语等级考试三级或者四级，结果发现学生往往觉得这个目?艘豢杉埃?索性放弃。而只有将学习目标划分成一个一个小的任务目标，才对学生有激励作用。如完成一篇阅读理解，背诵一个段落等。另外，当学生达到了要求，教师就要及时给予表扬鼓励。 第二，激发并维持学生学习动机可以改进教学方法和内容，采用更适合学生特点的教学方式，培养和提高其英语学习兴趣。教学方法方式4多种多样，如小组合作表演对

7、话、文章朗诵比赛等。 2.赏识鼓励，端正学生学习态度。 苏霍姆林斯基说：“要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的闪光点，使孩子做那些他最能充分显示和发挥天赋素质的事情。 ”虽然部分高职高专学生在英语学习中表现为态度不端正，应付了事，但是在平时教学中老师还是应该多发现学生的长处，发掘其闪光点。教师更应该赏识全体学生，而不是仅把眼光集中在优秀生身上，班级后进生往往更需要得到教师的关怀、期待、鼓励和帮助，教师绝对不能对他们冷嘲热讽，而应善于在他们身上找到发光点，对他们寄予殷切的希望。教育家苏霍姆林斯曾强调：“教育应让每一个学生在学生面前抬起头来走路。 ”教师对所有学生都应该一样关

8、怀、一样爱护，对每一个学生都应该怀有积极良好的期待。高职学生个性特点分明，每个人都有不同的特点，教师要充分尊重学生的特点个体差异，赏识每一位学生，帮助每一位学生发现自己的优点和长处，克服缺点，树立其学习自信心，使其意识到自身的价值，从而快乐学习生活。由于学生入学基础不一致，平时教学中，教师应当尽量采用分层次教学，给学生的学习任务应当符合学生的实际水平。如让基础好的学生做一些 presentation，让基础薄弱的学生多做一些诸如朗读、默写之类的任务，尽量满足各层次学生需要。 我国著名教育家陶行知曾对教师说：”你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。 ”每一个人人性中都有一种被人

9、理解、肯定、赞扬的需求。这就要求教育学生时少一丝责骂，多一点赏识，用发展的长远目光衡量学生，扬长避短，使他们在自信的目光中5战胜困难、找回自我。 3.了解学生的个性，培养他们的自尊心。 大多数高职高专学生在学习方面往往缺乏自信，教师应该给予学生正确的评价以增强学习自尊心。观察低年级英语课堂时发现，教师说“Very good！” “Excellent”Good！” “Well done”等表扬语句的频率很高，而高职高专课堂则很少听到教师类似的肯定。其实高职高专学生在学习方面的特点跟低年级的学生特点类似，都渴望得到肯定。教师对学生的表现及时给予评价能让学生体会到成功的喜悦，而“Make it ea

10、sy.”“It doesnt matter， just have a try.” “Try it again.”等这类激励性语言，也能保护学生的自尊心，让他们感觉到自己也在不断进步，更重要的是不挫伤学生的积极性，久而久之，学生的自尊心和自信心会树立和提高。 4.建立平等和谐的人际关系。 美国人本主义心理学家罗杰斯提出，教学过程实际上是建立起教师和学生之间一种“诚实、理解和接受”的人际关系的过程。现代教学论专家斯卡特金提出“积极的情感背景原则” ，即着重强调教学气氛的情感状态、学生的学习态度。教师在教学过程中自身情感的调控，如教师的喜怒哀乐在教学过程中，很自然地影响每一个学生?W 习的情绪，教师

11、的举手投足都将给学生的课堂学习带来一定的影响。平等和谐的人际关系有助于活跃课堂气氛，克服焦虑或抑制。 平等和谐的人际关系表现在教师对学生一视同仁。教学实践中发现，对于一些表现比较优秀的学生，老师往往会倾向于看到他们的长处和闪6光点，而自动忽略不足之处。而当这些优秀生犯错时，教师则会自然地袒护、纵容，甚至用“赏识”的目光对待。殊不知，这样做不但对学生无利，更容易助长其骄纵心理。还有些老师为了“鼓励”而鼓励，不注重把握分寸。教师表扬鼓励时应该做到实事求是、不夸张、不缩小、不文过饰非，力争做到适时、适度，把握分寸、合情合理、一视同仁。 平等和谐的人际关系还表现在教师给学生树立了良好的榜样，为人师表。

12、情绪是可以传染的，教师的情绪状态对学生的认知和师生关系都会产生很大的影响。如果教师进课堂时能够面带微笑，学生就会感到亲切、放松，学习就会很有劲头。反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生，学生则会感到压抑、紧张，影响知识接受。因此，不管上课前发生了什么事情，教师进课堂前首先要调整好自己的情绪，利用自己情绪的感染力，让学生轻松愉快地学习，掌握知识点。 学生的情感因素对英语教学有着极其重要的影响，教学中，教师应该重视并正确对待教学中学生的情感因素，应该发展学生积极、健康的有利于学习的心理状态，增强教学效果。 参考文献： 1 Jane Arnold and H.Douglas Brown，A map

13、 of the terrain. Affect in Language Learning，2000. 2Veronica de Andres，Self-esteem in the classroom or the metamorphosis of butterflies. Affect in Language Learning，2000. 3贾冠杰.外语教育心理学M.广西：广西教育出版社，1996. 74卢家楣.情感教育心理学M.上海教育出版社，2000. 11（2）. 5 张大均.教育心理学M.北京：人民教育出版社，1999. 6 章兼中.外语教育学M.浙江：浙江教育出版社，1991. 7 束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法.M.上海：上海教育出版社，1996. 8 李庭芗.英语教学法M.北京：高等教育出版社，1983. 9肖新义.三角函数中最值问题的解题策略J.科技信息杂志，2007. 10王颖.对中学英语教学中情感因素之一焦虑问题的研究D.东北师范大学，2007. 11陈久玲.高中化学教学中情感因素的教学意义J.化学教与学，2001.