利用微课辅助师范生英语课堂教学.doc

1、1利用微课辅助师范生英语课堂教学摘 要： 通过对微课现状的认识引出问题：微课对于师范生的英语学习来说作用到底有多大，能否真正起到促进英语课堂教学的作用？从问题出发制订实验计划和内容，按计划、分步骤地完成利用微课辅助师范生英语课堂教学的实证研究，并对实验结果进行整理和分析，最后得出结论。 关键词： 微课 辅助教学 英语课堂 1.问题的起源 伴随着互联网+时代的到来，微课这一新兴事物借助其传播方式简单、授课方式新颖等优势，在我国发展迅猛，而且其表现形式越来越丰富：从传统的 PPT、CAD 课件、录屏等计算机操作的方式到手机上借助微信等平台发布的小视频等。当前，微课正朝着多样性和实用性的方向快速发展

2、，特别是针对于英语教学来说，每个语法知识点的单一性，很适合利用微课来进行?v 解说明。本次研究通过实验来回答以下两个问题：（1）微课对于师范生的英语学习作用有多大;（2）能否真正提高英语课堂教学的效果。 2.文献综述 2.1 微课的概念 微课最早是由美国教育者 David Penrose 提出的，紧接着 Educause将微课定义为“一节的短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主2题”1。作为一种新型的教育资源，微课的主要特点是短小精悍、主题突出、交互性好等，这恰恰适应了这个时代发展的需要，因为随着移动通讯技术、社交媒体，以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，人们之间的交流与学

3、习变得越来越快捷、高效2。以往的互联网时代，人们上网的主要工具是计算机，但伴随着智能手机的普及，人们上网的方式正逐渐发生改变，通过手机分享，传播的速度要比计算机更加迅速，而微课由于其便于传播的特点也必定对未来的教学方式产生重大影响。微课在 2011 年正式引入中国，并在我国教育领域迅速传播。由于实践领域和研究背景的不同，不同研究者对微课定义、视频时长、组成资源、表现方式、应用目的等问题的看法尚不一致3，但这并不影响微课对每一位教育实践者的实际操作和使用。 2.2 微课与课堂 传统课堂是指传统教学模式下、每天都会上的课，教育学将其定义为：“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到

4、一个完整的、然而又是局部性的教学目的。 ”因此，每节课都是由教师、学生、教材、教学过程及教学评价等多方面因素构成的。而微课则不然，最初微课给人的感觉就是一个与教学相关的小视频，由于其“小” ，因此讲授的内容必须精简。目前，我国将其定义为时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。 目前我们身处的时代，传统的课并不能被微课取代，因为实际课堂的系统性、完整性及实时交互性是微课所不具备的，所以，目前课堂中出现的短小视频对课堂只有辅助作用，但随着社会的发展、人们交流方3式的变化，将来总有一天，网络授课会取代传统的课堂。 2.3 微课辅助课堂教学步骤 （1）根据每次上课

5、的内容进行提前准备，微课的内容即课堂讲解的重点，可以是相关话题，也可以是一个语法知识点，时间设定为 5-10 分钟。制作工具采用可在手机上传播的软件。 （2）通过手机社交软件，与本班同学进行互动，可建群或加好友，形成朋友圈。 （3）课前或课后，在班级同学的手机群内传播微课及相关内容，允许同学们重复观看、学习、讨论、留言、提问。 （4）定期对所学知识进行复习、梳理。 3.方法论 本次研究采取以下两种方法：问卷调查法和实验法。 3.1 问卷调查法 目的：通过问卷调查，对参加的学生进行摸底，调查内容涉及网络使用频率、网络工具（计算机、手机的）使用时长、社交平台的使用及对微课的了解程度等。 方法：制定

6、关于微课知识及网络使用的问卷调查 ，在实验班和对照班发放问卷，当场发、当场收，对收集的问卷进行数据记录，将问卷结果进行对比和分析。 3.2 实验法 选取我校的 2015 级 2 个平行班级，A 班设为实验班，B 班设为对照班，在 A 班内实施微课辅助课堂教学的方法，实验周期为一学期，即2015-2016 学年度的第二学期。实验前记录两班第一次期末考试成绩，实验后再次记录两班期末成绩，并在两班之间进行横向和纵向对比，得到4实验结果。 4.研究分析 4.1 问卷调查 本次问卷共有以下问题： 第一题：目前的生活和学习中，你主要通过以下哪种方式上网？ A.手机 B.计算机 C.其他 第二题：你一般每天

7、上网几个小时？ A.1-3 小时 B.4-6 小时 C.6 小时以上 第三题：你使用频率最高的哪些网络社交平台？ A.微信 B.QQ C.其他 第四题：你是否了解微课？ A.很了解 B.听说过 C.没听说过 第五题：请你谈一谈通过手机社交软件（如微信朋友圈等）传播课堂教学内容，是否可行？ 本次问卷调查在 2 个班级内进行，共 85 人参加，收到有效问卷为 83份，前四题选择题的具体结果如下表： 通过对数据的分析可以得出以下结果，第一题，97.6%的同学选择A，说明手机已经成为绝大多数师范学生上网的主要工具;第二题，66.3%的同学选择 B，说明大部分同学使用手机的时间为每日 5 小时左右;第三

8、题，57.8%的同学选择 B，41.0%的同学选择 A，说明目前学生使用最广泛的社交软件是 QQ，其次是微信;第四题，69.9%的同学选择 C，而只有 2.4%的同学选择 A，说明大多数同学并未听说过微课，因此微课的推广在学生中5还有很大的提升空间。 第五题为主观题，以下选取几位具有代表性学生的答案： 学生 A：我认为通过朋友圈、QQ 群来进行教学的方法非常新颖，这样一来教学会有趣很多，大家还可以发表评论进行讨论和互动，这样学习的知识印象会非常深刻。 学生 B：我认为这样的教学方法确实比较新颖，但问题是如何能将这种吸引力保持下去，可能一开始大家会比较感兴趣，但时间长了就会发现这只是?n 堂的延

9、续，并没有什么新意，于是就不会再坚持了。 学生 C：除非是硬性要求，不然我是不会转发学习类的文章的！ 通过对全体学生的回答能够得到以下结果，同学们对微课是满怀希望的，希望能通过这种新形式帮助同学们提高英语学习效率，但对这种新形式还持有一定的疑问，毕竟新事物的出现和发展需要一个过程。 4.2 实验法 在抽取的两个平行班级中进行对比实验，在 A 班的英语教学过程中开展微课辅助式教学：建立 QQ 群，每天将与课堂教学知识相关的微课放入群内，要求每位同学必须学习并留言讨论，时间为一学期，即 2015-2016 年的下半学期，实验后对比两班本次和上次的英语期末考试成绩，得出实验结果。 学期结束后，分别对

10、比两班本次英语成绩与上学期期末总评成绩，情况如下表： A 班两次学期末成绩比较 如上表所示，A 班本学期的成绩在四个方面的比较中，均比上学期稳6步提高。 B 班两次学期末成绩比较 如上表所示，B 班本学期的成绩较上学期并无太明显提高。A、B 两班上学期成绩对比 如上表所示，实验前两班的成绩在四个方面的对比中，差别不大。 A、B 两班本学期成绩对比 通过对比我们发现，经过一个学期的微课辅助教学，A 班的平时成绩平均比 B 班高出 3.5 分，A 班最高分比 B 班高 14 分，最低分高 14 分，期末总评成绩高 8.1 分。以上实验考试结果的对比不难看出，实验前，A、B 两个班级的成绩差别并不大

11、，然而，A 班实验班在经过一学期的实验后，期末成绩较 B 班有了明显的提高，而 B 班本学期与上学期成绩变化不大。 5.结语 本次实验的结果说明，利用微课辅助师范生英语课堂教学的效果是明显的，通过微课辅助，同学们既可对所学知识进行预习和复习，又能利用网络这种新颖的学习方式进行讨论和交流，丰富了现有的学习方式，强化了学习效果。因此，教师应大胆创新、敢于实践，走出一条微课教学与传统教学相辅相成的新型教学之路。 参考文献： 1胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势J.中国电化教育，2011（10）. 2李玉平.微课程走向简单的学习J.中国信息技术教育，72012（11）. 3张静然.微课程之综述J.中国信息技术教育，2012（19）.