内隐学习在篮球教学中的实验研究.doc

1、1内隐学习在篮球教学中的实验研究【摘要】本文通过问卷调查法、实验法等研究方法,对内隐学习篮球教学中的应用进行尝试性实验研究。结果表明:内隐学习为主,外显学习为辅的教学模式与传统教学模式相比更有利于提高学生的篮球技术水平,调动学生主观能动性,提高学生的学习兴趣和培养学生终身体育锻炼的习惯。 【关键词】内隐学习;外显学习;篮球教学;实验研究 传统体育教学模式以运动技能形成的规律和认知规律为主要依据设计教学过程结构的模式。它的思想上主要受前苏联体育教育理论的影响,是“主智主义”教育理论在体育教学上的具体表现形式。 【1】然而,人类在理性思维之外还存在着巨大的内隐学习潜能。传统教学模式中老师注重的是学

2、生的外显学习,强调有意注意、记忆等意识活动以及理性力量的参与的同时,却忽视了内隐学习的无意识性。 【2】 本研究以我院 2009 级 60 名同学为实验对象对内隐学习在篮球教学中的应用进行尝试性研究,以期证明对内隐学习为主,外显学习为辅的教学模式对篮球教学有一定有促进作用,对丰富篮球教学模式以及为以后的篮球教学提供参考。 1 研究对象和方法 1.1 研究对象 2本文以内隐学习在篮球教学中的实验为研究对象。 1.2 研究方法 本研究采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、 实验法、数理统计法、逻辑分析法等方法。从广西国际商务职业技术学院 2009 级 47个班中选取符合男生、女生人数均超过 15

3、 人的班级共 13 个,从 13 个班随机抽取两个班。再从一个班随机抽出男生 15 人,女生 15 人,组成一个新的教学班,从另一个班随机抽出男生 15 人,女生 15 人,组成另一(下转第 218 页)个新的教学班。确定一个班为实验班,一个班为对照班。分别对实验班和对照班进行学生基本情况、身体素质、篮球技术水平等指标进行调查和测试,经统计学处理,检验两班学生各指标均没有显著性差异(表 1)。在实验过程中两班皆由本人授课,均采用同一教学大纲、同等授课时数和教学进度均保持一致。 表 1 实验前两班各指标检验结果表(独立样本 T 检验) 对照班:采用传统的教学模式授课(外显学习教学模式),在教学过

4、程中教师主要通过讲解示范法进行教学,教学过程中要把每一动作的细节解释清楚,并希望学生牢牢记住,在严格技术动作要领的基础上组织学习。【3】 【4】 图 1-1 传统教学模式教学程序 实验班:采用内隐学习为主,外显学习为辅的教学模式。即在传统教学模式的基础上,施加内隐学习的因素。在教学过程中教师主要通过多媒体静、动态图示引导教法、表象练习法和暗示教学法进行教学。教学过程中不过多的去强调动作要领,让学生愉快、宽松的练习环境中掌握技术3动作的规律。 图 1-2 内隐学习为主,外显学习为辅的教学模式的教学程序 2 结果 2.1 实验后两班篮球技术测试结果 由表 2-1 可以看出,实验班和对照班学生的篮球

5、技术水平均有所提高并都具有显著性差异。 表 2-1 实验后两班篮球技术测试结果表(独立样本 T 检验) 2.2 实验后学生对篮球课兴趣等调查表 由表 2-2 可以看出,实验班在学习兴趣,主动打篮球情况等方面都比对照班高。 表 2-2 实验后学生对篮球课兴趣等调查表(独立样本 T 检验) 3 分析与讨论 3.1 内隐学习为主,外显为辅的教学模式对篮球技术水平的探讨 实验班学生成绩提高的幅度明显高于对照班并都具有显著性差异,这说明内隐学习为主,外显学习为辅的教学模式比传统教学模式更有利于提高学生的篮球技术水平。 本研究通过对北京体育大学优秀篮球运动员的技术动作演示,为学生提供清晰、规范化的技术动作

6、示范,通过完整演示、分解慢放和重新回放等形式,帮助学生理解动作结构,建立正确、清晰的动作表象,提高学生的学习效率。学生通过观看多媒体,在脑海中建立了正确、清晰的动作表象后,教师在学生进行表象练习时,强调对脑海中建立的正确、完整的表象进行模仿,弱化学生对篮球动作结构的学习,这样可以调动学生的主观能4动性,通过对表象的回忆然后进行练习。 保加利亚心理学家奥格尔基?洛扎诺夫首创的“暗示教学”也称“洛扎诺夫教学法”,是指通过暗示,建立无意识的心理倾向。 【5】在篮球技术的练习过程中,通过暗示教学为学生进行内隐学习提供很好的环境,它可以利用一些暗示的手段,而不是对具体动作技术规律进行讲解,这样有利于学生

7、唤起学生的无意识思维,提高篮球技术的掌握水平。 实验结束后,通过对学生的访谈得知,对照班有大部分同学对原地投篮技术的动作要领和规律能清晰完整的进行表达,但几个同学对原地投篮动作要领和规律不能清晰完整的表达却掌握了动作技术的要领和规律。这说明对照班的同学虽然是采用传统教学模式,但也确实存在学生通过内隐学习获得了规则知识的现象。而实验班的同学却只有一些同学能清晰完整的进行表达,大部分同学对原地投篮技术的动作要领和规律不能清晰完整的表达,说明大部分同学在技术学习时主要是进行内隐学习。 3.2 内隐学习为主,外显学习为辅的教学模式对提高学生学习篮球的兴趣,调动学生的主观能动性等的探讨 教育心理学研究表

8、明:学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣,人们在满怀兴趣的状态下所学的一切,常常掌握得迅速而牢固。6 在篮球课教学过程中利用多媒体静、动态图示引导教法的新颖性、直观性、生动性、图、文、声于一体等特点,大大刺激学生的多种感觉,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,调动了学生的主观能动性。在练习的过程中学生不用过多的去考虑篮球技术的细节,只需将自己的动作尽可能与脑海中建立的正确、完整、清晰的动作表象逼近,这也避免了学生产5生消极的情绪,提高了学生的兴趣。教师在纠错过程中,采用暗示教学法不过多的去强调动作要领和动作规律,使学生在一种轻松愉快的环境中进行学习,极大的提高了学生对篮球课的兴趣。通过对学

9、生的访谈得知,实验班的同学认为上课的形式多样,上课教师不再对篮球技术动作做过多要求,以及同学们之间相互讨论等增加了他们上课的兴趣,有些同学甚至表示他们对篮球课十分期待。而对照班的同学则表示,篮球课与他们中小学上课的形式基本一样,有部分同学感到乏味、枯燥。 另外实验班有 66.7%的学生表示今后会主动去利用课余时间打篮球,而对照班却只有 40%持肯定态度。这表明采用内隐学习为主,外显学习为辅的教学模式更有利于学生养成终身体育锻炼的习惯。 4 结论 4.1 在篮球教学过程中,采用传统教学模式和内隐学习为主,外显学习为辅的教学模式,都是通过内隐学习和外显学习共同作用获得篮球规则知识。但内隐学习为主,

10、外显学习为辅的教学模式为学生进行内隐学习提供了更多的内隐学习环境,使学生在学习篮球技术的时候能进行更多的内隐学习。 4.2 内隐学习为主,外显学习为辅的教学模式与传统教学模式相比更有利于提高学生的篮球技术水平。 4.3 内隐学习为主,外显学习为辅的教学模式与传统教学模式相比更有利于调动学生主观能动性,提(下转第 219 页)(上接第 218 页)高学生的兴趣,培养学生终身体育锻炼的习惯。 参考文献 61 姚蕾.体育教学论学程M.北京:北京体育大学出版社,2004 2 孙利红.内隐学习理论在高校排球教学中的应用研究J.湖北体育科技,2006,Vol.25(4):418-420 3 孙敏、郭宇刚.排球运动中内隐学习效果的探讨J.北京体育大学学报,2007,Vol.30(5):685-686 4 陈庆合、郑永成、张红、岳志荣.内隐学习在武术教学中的应用J.体育学刊,2008,Vol.15(8):72-75 5 孙建芳.让潜能在暗示中升华J.教学研究:34-38 6 曹芳.多媒体 CAI 技术在篮球教学中的应用研究J.辽宁体育科技,2005, Vol.27(1):95 作者简介:武松朋(1982.9-),男,河南襄城,助教,硕士研究生,研究方向体育教育训练学